蔡志剛 晏國兵 朱紅梅

【摘要】? 脫離教育教學(xué)實際的新任教師培訓(xùn)鮮有成效，而以教研室為主體組織的新任教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以在組織層面、業(yè)務(wù)層面為培訓(xùn)成效提供雙重保證。因此，文章在簡要論述以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系創(chuàng)新必要性的基礎(chǔ)上，對以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系創(chuàng)新策略進(jìn)行了進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)新 新任教師 校本課程

【中圖分類號】? G632.4? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-011-01

前言

新任教師特別是農(nóng)村中小學(xué)新任教師大多源于委托培養(yǎng)，工作經(jīng)驗不足，學(xué)科不專業(yè)，且心理準(zhǔn)備不充分。再加上以往新任教師培訓(xùn)是由勞動人事部門組織的，缺乏教育教學(xué)專業(yè)支撐，也無法與教育教學(xué)實際有機(jī)融合。這種情況下，以教研室為主體，組織新任教師開展校本課程實踐就變得至關(guān)重要。

一、以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系創(chuàng)新必要性

1.填補(bǔ)新任教師培訓(xùn)空白

從理論層面上進(jìn)行分析，我國現(xiàn)階段新任教師培訓(xùn)校本課程大多偏向于案例研究，研究層次相較于國外對教師研究實踐而言較低。而通過對以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系進(jìn)行研究，可以填補(bǔ)我國在新任教師培訓(xùn)方面研究層次，為區(qū)域整體培訓(xùn)模式建構(gòu)提供理論支撐。

2.鞏固校本課程實踐成果

從培訓(xùn)主體視角進(jìn)行分析，以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系研究是以教研室為主體的組織實施模式，可以緩解縣勞動人事部門在新任教師培訓(xùn)方面壓力。并在行政管理規(guī)范、一般政策法規(guī)等公務(wù)管理通識培訓(xùn)基礎(chǔ)上，以強(qiáng)勁師資為后盾，融入與教師專業(yè)緊密相關(guān)內(nèi)容，鞏固校本課程實踐成果。

二、以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系創(chuàng)新策略

1.實施精準(zhǔn)培訓(xùn)的課程建設(shè)

由于新任教師大多補(bǔ)充在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編單位，相關(guān)單位無法為新任教師業(yè)務(wù)能力快速提升提供充足機(jī)遇，進(jìn)一步拉大了教育需要、新任教師實際差距。而精準(zhǔn)培訓(xùn)的課程建設(shè)實施是縣域教育均衡發(fā)展的重要舉措。因此，在以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系創(chuàng)建前，教研室負(fù)責(zé)人需要開展大量前期調(diào)研工作，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新任教師專業(yè)構(gòu)成，全方位剖析當(dāng)前新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及社會發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)階段新任教師專業(yè)多為中文，來源大多包括招聘考試錄用、委托培養(yǎng)錄用、四海攬才等幾種類型，其中委托培養(yǎng)占比較大，招考錄用對象多為應(yīng)屆師范類畢業(yè)生。

在確定新任教師專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，可以從教材內(nèi)容分析處理及課程教材整合、教育信息技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)組織與實施、教育科研和論文撰寫等幾個方面，構(gòu)建精準(zhǔn)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。隨后從教育觀念（校本課程前沿理論、課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)策略（教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容確定、教學(xué)模式建構(gòu)）、教學(xué)技術(shù)（課堂教學(xué)藝術(shù)化、信息技術(shù)應(yīng)用、資源庫創(chuàng)建）、新任教師發(fā)展（論文寫作、課堂研究、科研意識培養(yǎng)）等方面，進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置。并根據(jù)新任教師現(xiàn)實需要，增設(shè)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展事例介紹、班主任工作經(jīng)驗介紹等與師德教育、班主任工作相關(guān)的內(nèi)容。

2.豐富新任教師有效參與的培訓(xùn)模式

根據(jù)現(xiàn)實需要與新任教師發(fā)展需求，可以在涵蓋師德教育、信息技術(shù)應(yīng)用、班主任工作、教師專業(yè)發(fā)展（學(xué)習(xí)與寫作）、教學(xué)常規(guī)（備課、上課與輔導(dǎo)）等幾大板塊、相對穩(wěn)定的培訓(xùn)課程體系運行的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代理念和技術(shù)為支撐，建設(shè)高效培訓(xùn)的模式。即摒棄以往師傳生受、專家講座式的傳統(tǒng)單一培訓(xùn)模式，引入問題探究、小組合作、展示競賽等符合現(xiàn)代教育理念，進(jìn)一步豐富自主研修與合作研修相結(jié)合的互動開放式培訓(xùn)模式，進(jìn)一步激發(fā)新任教師參與校本課程實踐熱情。在這個基礎(chǔ)上，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)APP，組織新任教師進(jìn)行為期三天的脫產(chǎn)培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)專家課程，現(xiàn)場自主備課，合作研討評議，集中展示說課，專家觀后評課，將線上、線下教學(xué)無縫隙對接，提升新任教師參與度。

3.實施長效培訓(xùn)的制度建設(shè)

長效培訓(xùn)的制度建設(shè)從本質(zhì)上而言是一種集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的校本課程實踐模式。以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系理論講座、實際操練相結(jié)合的制度模式，即以促進(jìn)新任教師內(nèi)化為目標(biāo)，以理論為引領(lǐng)，以實踐為根本，進(jìn)行講座形式系統(tǒng)化開展。在講座系統(tǒng)化開展背景下，有限時間內(nèi)的集中研究，可以有效解決理念方法問題，推動新任教師能力及素養(yǎng)的同步提升。因此，教研室可以依托教師進(jìn)修學(xué)校，綜合利用先城后鄉(xiāng)模式、小組研討、經(jīng)驗介紹、跟班學(xué)習(xí)模式、教研員跟蹤指導(dǎo)等方式，開展為期一個月的集中研修。并在集中研修結(jié)束后，進(jìn)行當(dāng)堂測驗或競賽檢測，發(fā)布培訓(xùn)情況通報，給予優(yōu)秀者獎勵。

此外，考慮到以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系是一種新任教師專業(yè)發(fā)展的新模式，也是新任教師授課能力、備課能力、應(yīng)用教材能力提升的關(guān)鍵。

總結(jié)

綜上所述，以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系，是一套可復(fù)制、可移植的新任教師培訓(xùn)模式，可以有效提升新任教師專業(yè)素養(yǎng)。因此，在整合教育行政培訓(xùn)要求、培訓(xùn)對象需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行相對科學(xué)合理、實用性較高課程內(nèi)容研制。同時遵循服務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)政策，構(gòu)建以傳幫帶、跟學(xué)練為主體，自主研修與合作研修相結(jié)合的校本實踐環(huán)境，提升以新任教師發(fā)展為本的校本課程實踐體系創(chuàng)新成績。

課題項目：本文系2017年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃立項教師發(fā)展專項課題“縣域農(nóng)村中小學(xué)新任教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系建設(shè)的實踐研究”（XK17BSF12）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孟子舒，劉曉玫.國際視野中的新任教師標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2018，310（10）：64-71.

[2]劉蓉蓉.新課程背景下提升高中英語教師校本課程教研能力的研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，000（010）：907-907.