毋小利

（平頂山學(xué)院文學(xué)院，河南 平頂山 467000）

一、高校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀

師范生教學(xué)技能大賽是觀察師范生教學(xué)技能表現(xiàn)的一個(gè)重要窗口，從師范專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，可以在很大程度上看出一個(gè)地區(qū)高校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。以河南省為例，在歷屆師范專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽中，漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生展現(xiàn)出了良好的教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其在普通教學(xué)技能層面更有良好表現(xiàn)。但也毋需諱言，他們的核心教學(xué)技能較弱，尤其在課程研發(fā)技能和教學(xué)實(shí)施技能兩個(gè)方面表現(xiàn)欠佳。

在我們對(duì)全省6所院校290名師范生的問卷調(diào)查中，對(duì)以下相關(guān)問題的調(diào)查結(jié)果并不令人樂觀。

1.你認(rèn)為一名語文教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)技能？（）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)的技能 B.教學(xué)實(shí)施的技能 C.教學(xué)評(píng)價(jià)的技能 D.教學(xué)反思的技能 E.課程研發(fā)的技能

在回收的272份有效問卷中，有超過二分之一的問卷（達(dá)146份）答案同時(shí)包含了A、C、D三項(xiàng)，而答案同時(shí)包含B、E兩項(xiàng)的不足三分之一（85份）?？梢?，課程研發(fā)和教學(xué)實(shí)施這兩項(xiàng)核心技能在師范生的心目中還沒有應(yīng)有的地位。在與幾所中學(xué)語文教師進(jìn)行的訪談中也發(fā)現(xiàn)，越是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)這兩項(xiàng)核心技能重視的程度也越高，而新手教師最需要提高的，也正是這兩項(xiàng)核心技能。缺乏這兩個(gè)核心技能的支撐，師范生的整體教學(xué)素養(yǎng)就只能停留在“技”的層面。

先看課程研發(fā)技能。不少選手缺乏明確的課程意識(shí)，對(duì)所確定的語文課程內(nèi)容缺乏學(xué)理上的批判性思考。因此，在“教什么”層面，他們所確定的語文課程內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)較大問題。以2018年河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽為例。本次大賽指定說課篇目之一為《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》。本篇課文出現(xiàn)在語文教材中，目的是讓學(xué)生通過這一篇的學(xué)習(xí)，掌握這一類的讀法。也就是說，要將本文處理成樣本文，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀消息。這樣，在教學(xué)目標(biāo)上，就要以特定文體為出發(fā)點(diǎn)，從如何讀消息這個(gè)角度，設(shè)置教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)?？紤]到八年級(jí)的中學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過消息這種文體，因此，必須從以下幾個(gè)方面來設(shè)置目標(biāo)才能讓他們比較系統(tǒng)地掌握消息的讀法：

1.進(jìn)一步掌握消息的六要素；

2.進(jìn)一步掌握消息的特點(diǎn)；

3.理解消息的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)；

4.學(xué)會(huì)將消息中的客觀事實(shí)和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)區(qū)分開。

但遺憾的是，對(duì)于第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，沒有一個(gè)選手能夠關(guān)注到。這充分表現(xiàn)出選手們對(duì)課程、對(duì)教材的理解程度還是很不夠的。而第四個(gè)目標(biāo)實(shí)際上又是非常重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)”[1]的要求和語文教材中“要學(xué)會(huì)邊讀課文邊揣摩作者的態(tài)度和傾向”[2]的提示，設(shè)置本教學(xué)目標(biāo)很有必要性，它對(duì)學(xué)生新聞閱讀素養(yǎng)的發(fā)展極為重要。

在說課過程中，還出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題：一位教學(xué)基本素質(zhì)較好的選手竟然將本文體裁“消息”從頭到尾誤讀為“通訊”。當(dāng)然，該選手設(shè)置的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

以上表現(xiàn)，也和我們通過問卷調(diào)查取得的結(jié)論基本一致。

2.在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，你感到最困難的是：（）

A.教學(xué)內(nèi)容的確定 B.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

C.教學(xué)重難點(diǎn)的確定 D.教學(xué)方法的選擇

E.教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接 F.其他

3.在教學(xué)內(nèi)容的確定上，你認(rèn)為最應(yīng)考慮哪三個(gè)因素：（）

A.教材內(nèi)容 B.課程目標(biāo) C.教學(xué)環(huán)境

D.教學(xué)條件 E.學(xué)情

在第2個(gè)問題中，回收問卷中選擇A、B、C、D、E、F四個(gè)選項(xiàng)的，分別為25份、48份、52份、72份、38份和37份?？梢?，語文教學(xué)中最核心的問題——語文教學(xué)內(nèi)容的確定——還沒有引起充分重視，師范生的興趣主要集中在教學(xué)方法上。

在第3個(gè)問題中，正確選擇A、B、E三個(gè)選項(xiàng)的，只有137份。也就是說，有近一半的師范生能夠意識(shí)到要從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情出發(fā)來科學(xué)地確定“教什么”，而另一半師范生則做不到這一點(diǎn)。

再看教學(xué)實(shí)施技能。不少師范生沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的使用是為了服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，因此普遍存在只喜歡選用“時(shí)尚”的教學(xué)方法的問題。以下是一位選手《湖心亭看雪》一課教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分：

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知文意，理清文章思路。

2.了解寫作背景，理解文章思想情感。

3.品味、鑒賞文章的藝術(shù)性。

4.體會(huì)文章敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫法。

教法：導(dǎo)讀法

學(xué)法：自主、合作、探究法

對(duì)于《湖心亭看雪》這樣的經(jīng)典篇目教學(xué)來說，只注重教師的引導(dǎo)，只注重學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，排除教師的講授和學(xué)生的接受，很難保證有好的教學(xué)效果。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)二者是相互包含、相互依存的。目前中學(xué)語文教學(xué)中存在兩個(gè)極端：一是過分重視學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，二是過多采用“教師講學(xué)生聽”這樣的授受式教學(xué)方式。師范生應(yīng)走出這兩個(gè)誤區(qū)，從教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情出發(fā)來選擇合適的教學(xué)方式方法。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)要由學(xué)術(shù)導(dǎo)向型向?qū)嵺`能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)型

作為一名準(zhǔn)教師，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生是否具有相應(yīng)的教師核心素養(yǎng)去實(shí)施新課程，成為決定新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，高校漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)也應(yīng)該進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)新課程實(shí)施的需要。但是，從河南省相關(guān)高校的具體情況來看，該專業(yè)的課程與教學(xué)運(yùn)行還跟不上形勢(shì)的發(fā)展，基本上仍停留在純學(xué)術(shù)導(dǎo)向階段。也就是說，多數(shù)教師的科研和教學(xué)基本上還是以學(xué)科和學(xué)術(shù)為中心，以新課程實(shí)施為導(dǎo)向的、密切關(guān)注師范生教學(xué)實(shí)踐能力生成的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制還沒有形成。師范生在接受完四年的本科教育之后，其自身的教學(xué)素養(yǎng)在很大程度上還不能滿足新課程實(shí)施的需要。

因此，改革漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制，從本專業(yè)的課程體系和教學(xué)體系兩個(gè)方面雙管齊下，推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)由學(xué)術(shù)導(dǎo)向型向?qū)嵺`能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)型，就成為非常重要的事情。

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)要積極構(gòu)建適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程群

漢語言文學(xué)專業(yè)要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行除故納新式的改革，密切關(guān)注中學(xué)語文課程和教學(xué)的實(shí)際需要，建構(gòu)起適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程體系。

考察目前河南省多數(shù)師范院校文學(xué)院的課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的課程體系一味模仿綜合性重點(diǎn)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，帶有很濃重的學(xué)術(shù)色彩。也就是說，課程設(shè)置集中指向的不是師范生的“師范素養(yǎng)”，而是漢語言文學(xué)研究工作者的“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。以下某院校的專業(yè)必修課程設(shè)置就很有代表性。

專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃表（必修）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在西方主要國家的教師教育課程體系中，教育教學(xué)類課程在整個(gè)課程體系中所占比重非常大，有著絕對(duì)分量，如美國和德國的教育教學(xué)類課程份量在總課程設(shè)置中均占到33%。而上述這所高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系中，必修教育教學(xué)類課程只占20%。我們做的調(diào)查結(jié)果也反映了全省普遍存在此類問題：

4.作為師范類專業(yè)，在你所學(xué)的課程中，你認(rèn)為學(xué)科專業(yè)類課程和教育教學(xué)類課程分配比例合適嗎？（）

A.非常合適 B.合適 C.不合適 D.非常不合適

以上問題，回答A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的問卷分別是48份、68份、127份和29份。這個(gè)結(jié)果說明，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)類課程和教育教學(xué)類課程分配比例還存在較大問題。

專業(yè)重心過于向?qū)W科專業(yè)傾斜，也導(dǎo)致師范生對(duì)本專業(yè)開設(shè)的某些課程意義不清楚。

5.作為一名準(zhǔn)語文教師，你對(duì)所學(xué)各門課程在語文教學(xué)中的功能清楚嗎？（）

A.非常清楚 B.比較清楚 C.不太清楚 D.完全不清楚

回答A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的問卷分別是46份、69份、143份和14份。

因此，建構(gòu)與基礎(chǔ)教育語文新課程改革密切對(duì)接的新的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

平頂山學(xué)院在此方面進(jìn)行了大力改革。首先，大力加強(qiáng)教育教學(xué)類課程尤其是語文教育類課程在整個(gè)課程體系中的份量，設(shè)置了如語文教學(xué)論、教師語言藝術(shù)、語文多媒體創(chuàng)作設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、語文教材研究、演講與口才、板書設(shè)計(jì)、中學(xué)語文名師名課觀摩、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和語文課程發(fā)展前沿解讀等課程。其次，積極設(shè)置活動(dòng)課程，每學(xué)期都要舉辦書法大賽、說課比賽、教學(xué)技能大賽、演講比賽、板書設(shè)計(jì)比賽和教案設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，讓師范生積極參與到演講、辯論、板書、說課、講課、備課和評(píng)課這些有益的活動(dòng)中去。再次，大幅度刪去與師范生教學(xué)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大的課程，如女性文學(xué)研究、方言學(xué)、地方文化專題和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)專題等課程。為防止急功近利的做法，我們也審慎地對(duì)待現(xiàn)有課程體系中那些暫時(shí)看起來沒有太多實(shí)用價(jià)值、但將來有實(shí)用潛能的課程，如中國文化概論和西方文化概論。經(jīng)過課程體系改革，目前教育教學(xué)類課程在整個(gè)課程體系里所占比重已由過去的不到20%提升到30%左右。

安陽師范學(xué)院新修訂的漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案也大力突出了師范特色。在整個(gè)課程體系中，教育教學(xué)類課程有教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、語文課程與教學(xué)論、教師禮儀、書寫技能、說課訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查、書法、教育哲學(xué)、教師職業(yè)道德、教師語言藝術(shù)、中外教育史、教師專業(yè)發(fā)展、聽評(píng)課與面試技藝、微格教學(xué)、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)語文經(jīng)典課文導(dǎo)讀、教學(xué)研究方法、班級(jí)管理、語文教材研究、語文教學(xué)藝術(shù)和口才學(xué)等20余門。有了這樣的課程體系，再加上認(rèn)真落實(shí)，就為師范生具備較為全面的師范素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本專業(yè)每一門具體的課程也要突出師范特色，這就要求相關(guān)課程在課程內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整。如現(xiàn)代漢語課程，要突出語用這一部分內(nèi)容，簡(jiǎn)化語素、音位、義素等內(nèi)容；文學(xué)理論課程，要簡(jiǎn)化理論性過強(qiáng)的“文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求”“文學(xué)作為特殊的精神生產(chǎn)”和“文學(xué)理論的基本形態(tài)”等內(nèi)容，強(qiáng)化“文學(xué)活動(dòng)構(gòu)成——世界、作者、作品、讀者”、“文學(xué)作品的類型與體裁”“文學(xué)接受”和“文學(xué)欣賞”等內(nèi)容；語文教學(xué)論課程則要突出“閱讀教學(xué)的過程與方法”“寫作教學(xué)的過程與方法”和“口語交際教學(xué)的過程與方法”等內(nèi)容，簡(jiǎn)化“語文課程的性質(zhì)”“語文課程的功能”和“語文課程理念”等內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，平頂山學(xué)院文學(xué)院進(jìn)行了一番努力。現(xiàn)在，本專業(yè)為提升師范生的實(shí)踐能力而精心對(duì)每一門專業(yè)課的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪去大而不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，增加實(shí)用性強(qiáng)、能夠有效促進(jìn)師范生實(shí)踐能力形成的內(nèi)容。當(dāng)然，為防止急功近利的做法，我們也審慎地對(duì)待每一門課程中那些暫時(shí)看起來沒有太多實(shí)用價(jià)值、但將來有實(shí)用潛能的課程內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容不僅不刪除，還會(huì)予以重視和強(qiáng)調(diào)。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)要積極打造適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)鏈

除了上述課程改革，河南省相關(guān)院校還應(yīng)對(duì)近乎僵化的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式方法體系進(jìn)行改革。目前，相關(guān)改革已走出幾大步伐。

考察目前河南省多數(shù)師范院校文學(xué)院的教學(xué)方式方法，不難發(fā)現(xiàn)：所用的教學(xué)方式方法仍然基本上固守在課堂授受式的教學(xué)模式上，這種模式用來進(jìn)行理論教學(xué)尚可，要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力則存在明顯的局限性。地方高校漢語言專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在眼高手低，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，缺乏務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、深入實(shí)際的精神等問題。[3]這些問題的產(chǎn)生，和近乎僵化的教學(xué)方式方法有直接關(guān)系。

以下表格還可以看出：上述某院校的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用集中實(shí)踐教學(xué)的模式，希望師范生在集中的某一時(shí)間段內(nèi)“畢其功于一役”。

課程類別及學(xué)時(shí)、學(xué)分構(gòu)成比例表

當(dāng)然，這種做法和“全程實(shí)踐”理論相去甚遠(yuǎn)，亟需改革。我們需要學(xué)習(xí)省外“觀摩體驗(yàn)、假日模擬、頂崗實(shí)習(xí)、課題研究、論文寫作”五環(huán)節(jié)立體式實(shí)踐教學(xué)模式[4]，以及其他行之有效的師范生全程實(shí)踐教學(xué)模式，形成有河南地域特色的實(shí)踐教學(xué)模式，建構(gòu)適應(yīng)基礎(chǔ)教育語文新課程改革需要的教學(xué)方式方法體系。在此方面，河南省已經(jīng)積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。

如南陽師范學(xué)院實(shí)施的“1-2-4-18-N”全程實(shí)踐模式就非常有特色。具體內(nèi)容包括專業(yè)精神教育1周、教育見習(xí)2周、模擬教學(xué)4周、校外教育實(shí)踐18周、就業(yè)實(shí)踐N周。五個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，不間斷地貫徹在本科四個(gè)學(xué)年中。五個(gè)環(huán)節(jié)雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中又彼此融合、相互滲透。

平頂山學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)也積累了不少行之有效的做法。首先，在課堂教學(xué)中推行“對(duì)分課堂”模式。也就是說，課堂教學(xué)時(shí)間要大致切分為兩部分：一半左右來進(jìn)行教師講授，一半左右來讓學(xué)生討論、練習(xí)和實(shí)踐。過去，漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)基本上是教師講授的天下，教學(xué)效果不佳。現(xiàn)在，教師精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，讓理論更加簡(jiǎn)明扼要，更加突出其對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用；而充足的討論、練習(xí)和實(shí)踐，則讓學(xué)生在反思中、在運(yùn)用中體驗(yàn)理論知識(shí)的價(jià)值，從而將理論和實(shí)踐融合在了一起。這么做，使得師范生對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣大大提高，而他們的教學(xué)技能也最終得到了提高。

在師范生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定上，平頂山學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了較大幅度的改革。過去，師范生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，基本上采用紙筆考試。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分師范生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而將精力放在應(yīng)付期終考試上，平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊一周左右，也可以在考試中過關(guān)。為了解決這個(gè)問題，我們將考核重心放在平時(shí)，放在實(shí)踐能力上。如語文教學(xué)論課程，考核內(nèi)容由平時(shí)考勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、期終課堂試講幾部分組成。這么做，表面上看大大淡化了理論知識(shí)的價(jià)值，但實(shí)際上其價(jià)值不僅沒有被降低，反而得到了強(qiáng)化，因?yàn)閷W(xué)生如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不在運(yùn)用中、在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的奧妙，他們的教學(xué)水平就很難得到提高?，F(xiàn)在，師范生不僅重視實(shí)踐練習(xí)，也注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，當(dāng)然他們的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不是靠過去的死記硬背，而是活學(xué)活用。

以上改革，充分體現(xiàn)了這樣的理念：未來教師學(xué)習(xí)教學(xué)不是在“模擬場(chǎng)景”中而應(yīng)在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行，培養(yǎng)教師的關(guān)鍵是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)理論、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)，從而將臨床實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)充分地結(jié)合起來，形成持續(xù)的“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的螺旋式上升過程。[5]

河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)施的教學(xué)體系改革使師范生得以在充足的教學(xué)實(shí)踐中，將所學(xué)到的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)相融合，繼而形成可貴的實(shí)踐性知識(shí)。這對(duì)他們以后發(fā)展成為優(yōu)秀的語文教師，是非常必要的。