孔海燕

摘 要：現(xiàn)在很多的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致其在未來(lái)的求學(xué)中遇到較大的障礙，最終很有可能導(dǎo)致其在進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)，使其不能為國(guó)家的發(fā)展出力，延緩中華民族的偉大復(fù)興。所以在小學(xué)階段進(jìn)行心理健康教育可以最大限度地減少小學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行心理健康教育符合現(xiàn)代教育的需要，也社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班者，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任。所以在教導(dǎo)學(xué)生完成文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生的心理健康。因?yàn)槲覈?guó)未來(lái)的建設(shè)者不僅要具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，而且還需要具備良好的心理素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)小學(xué)生中大約有1000萬(wàn)人存在心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)他們的學(xué)習(xí)和心智的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響[1-2]。如果對(duì)此放任，極易造成他們心理扭曲，甚至道德敗壞，為社會(huì)埋下不穩(wěn)定的種子。所以加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育是一個(gè)功在千秋的事情，具有重大的意義。

一、心理健康教育存在的問(wèn)題與誤區(qū)

通過(guò)自身研究和查找相關(guān)文獻(xiàn)，作者發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教育存在以下問(wèn)題：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，總體小學(xué)心理健康教育得到一定發(fā)展，但是由于各個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不同，導(dǎo)致教育發(fā)展的失衡，各個(gè)區(qū)域之間產(chǎn)生較大的差別。小學(xué)心理健康教育理論研究不足，很多地方對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)很膚淺的地步。雖然在一些地方設(shè)置了心理咨詢室，也配備了相關(guān)的心理教師，但是缺乏科學(xué)有效指導(dǎo)，使心理咨詢室形同虛設(shè)。

心理健康教育存在的誤區(qū)：有的人認(rèn)為，情緒、性格等問(wèn)題歸為思想品德的問(wèn)題，對(duì)此沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，使心理健康教育缺乏一個(gè)整體性。有的人將心理問(wèn)題過(guò)度醫(yī)學(xué)化，將心理問(wèn)題看成心理疾病，過(guò)度地依賴藥物治療，而不重視心理治療。學(xué)校教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)過(guò)度地依賴教材，將課本上的知識(shí)單純地傳授給學(xué)生，忽略了讓學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)[3]。最后，在較多的地方心理健康教育形式化，硬件設(shè)施配備集全，但是使用較少，過(guò)多的表面文章忽視了對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)。

二、開(kāi)展心理健康教育的有效對(duì)策

首先在學(xué)校中要成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要具體負(fù)責(zé)，全員教師要一起抓。另外加強(qiáng)同政府的聯(lián)系，特別是教育主管部門(mén)，同時(shí)要協(xié)調(diào)好同家長(zhǎng)和社會(huì)的聯(lián)系，拓寬籌措資金的渠道，形成教育合力，為開(kāi)展心理健康教育提供良好的物資和政策保障。

加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，努力提高其自身的素質(zhì)。因?yàn)楹芏嘟處煵皇菍W(xué)習(xí)心理教育專(zhuān)業(yè)的，缺乏對(duì)心理健康教育的了解，這種情況在農(nóng)村小學(xué)比較普通。所以老師要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，才能為小學(xué)心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在對(duì)老師的教育中首先學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)和心理學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)心理健康教育的規(guī)律，正確把握教育方法;另外要組織老師經(jīng)常去外地考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[4]。另外要把理論用于實(shí)踐，改變教育實(shí)踐落后于教育理論的狀況，形成理論研究和實(shí)踐的雙向調(diào)節(jié)，不斷提升診斷，輔導(dǎo)教育的能力，促進(jìn)心理健康教育的有效開(kāi)展。

由于區(qū)域間存在的差異，各地小學(xué)心理健康教育的情況會(huì)有較大的差異，特別是農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展較晚，心理健康教育水平較低，老師水平較低，不能夠勝任心理健康教育工作，所以我們要加強(qiáng)不同區(qū)域老師之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，老師之間相互分享經(jīng)驗(yàn)，交流各自的成果，縮小區(qū)域差距，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)地區(qū)的進(jìn)步。

小學(xué)生心理健康教育不僅僅是專(zhuān)職老師一個(gè)人的事情，需要全體代課老師的共同參與，所以要把心理健康教育滲透到學(xué)校教學(xué)的方方面面中。在任課老師的教學(xué)過(guò)程中，可以將自己的教學(xué)內(nèi)容同心理健康教育進(jìn)行結(jié)合;另外可以利用學(xué)校的課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康講座，還可以在課外活動(dòng)中加入有關(guān)健康教育內(nèi)容的游戲或其他娛樂(lè)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)。最后，可以將思想品德課，青春教育等活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，充分發(fā)揮學(xué)科、教師的潛能，讓大家都能參與到心理健康教育活動(dòng)中。

做好心理咨詢和輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)通常以小組為單位組織活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與以完成學(xué)生自我心理教育和心理素質(zhì)的提高，這樣能很容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，是一條捷徑。在輔導(dǎo)過(guò)程中要守自身原則，堅(jiān)持活動(dòng)為主，達(dá)到形成和改善學(xué)生心理健康的目的。

心理咨詢是一個(gè)助人為樂(lè)的過(guò)程，心理咨詢可以分為三種模式開(kāi)展：團(tuán)體、小組和個(gè)別。團(tuán)體通常以講座的形式開(kāi)展，在講座過(guò)程中同學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?小組和個(gè)別咨詢是針對(duì)性強(qiáng)的心理咨詢，主要針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)和教育，幫助其解決心理障礙，這是保障學(xué)生心理健康的重要措施之一[5-6]。

心理健康教育不是一朝一夕就能夠完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、全方位的系統(tǒng)工程。教師在心理健康教育中要做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的心理健康實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的心理素質(zhì)。教師不能夠認(rèn)為心理健康教育就是單純地把知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，只背誦概念性的東西，是不能夠取得良好效果的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，心理健康教育是小學(xué)生具有良好人格的重要保證，也為以后的學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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