項(xiàng)碩

摘 要：工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境之間一直存在著不可避免的矛盾，為促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，環(huán)境保護(hù)工作的需求量越來(lái)越大，做好高校教學(xué)有利于給行業(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)人才。本文將結(jié)合水資源利用與保護(hù)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，討論啟發(fā)提問(wèn)、案例引導(dǎo)、多媒體技術(shù)、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，為加強(qiáng)教學(xué)效率，提高知識(shí)產(chǎn)出作出參考。

關(guān)鍵詞：水資源 資源保護(hù) 課堂教學(xué)

引言

《水資源利用與保護(hù)》是給水排水工程專業(yè)在本科階段學(xué)習(xí)的主干課程，理論內(nèi)容結(jié)合了高等數(shù)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程力學(xué)、水力學(xué)等多種知識(shí)，而技術(shù)特點(diǎn)又融合了水泵技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)。具有一定的交互性與綜合性。要實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)，就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)課堂活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。

一、水資源利用與保護(hù)教學(xué)特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)城市化建設(shè)的深入，同時(shí)由此也引發(fā)了嚴(yán)重的資源緊張問(wèn)題。據(jù)聯(lián)合國(guó)出示的《2018年世界水資源開發(fā)報(bào)告》顯示，全球人口總數(shù)增長(zhǎng)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與消費(fèi)方式發(fā)生改變，水資源需求量逐年遞漲1%，在未來(lái)20年中仍將不斷加快。現(xiàn)階段水資源污染與環(huán)境破壞對(duì)人類生活健康造成嚴(yán)重危害，環(huán)境行業(yè)具有廣闊發(fā)展前景。為了更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)保行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更多要求，高校承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重大責(zé)任，應(yīng)秉承立德樹人意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極培養(yǎng)出應(yīng)用型的復(fù)合人才，重視創(chuàng)造性思維與復(fù)合能力的引導(dǎo)。在開展《水資源利用與保護(hù)》課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確課程概念，深化重難點(diǎn)學(xué)科概念與術(shù)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生能夠交互應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)，并將其與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)^[1]。

二、水資源利用與保護(hù)課堂教學(xué)策略

1.啟發(fā)提問(wèn)教學(xué)

“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)要求，課堂教學(xué)中，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者以及課程開發(fā)建設(shè)者，需要建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識(shí)，明確《水資源利用與保護(hù)》的教學(xué)意義與教學(xué)目標(biāo)。給水排水科學(xué)專業(yè)中應(yīng)具備的基本素質(zhì)包含：開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究、工程實(shí)踐等能力，了解我國(guó)水資源環(huán)境現(xiàn)狀，深入水源工程設(shè)計(jì)的方式方法。具備初級(jí)水資源平衡供需的意識(shí)，了解節(jié)水、省水的基本技能。在使用啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師要緊緊圍繞上述教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科要求，通過(guò)設(shè)問(wèn)——提問(wèn)——回答的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)思考分析能力。例如，在講解循環(huán)鉆知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)“如果循環(huán)鉆進(jìn)時(shí)，前方地質(zhì)容易塌方，泥漿流速加快，這時(shí)應(yīng)如何解決”，在討論后，進(jìn)而引出反循環(huán)進(jìn)法的概念。

2.案例引導(dǎo)教學(xué)

教師使用案例教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)目標(biāo)的研究、調(diào)查、閱讀、思考、討論，來(lái)加深課堂概念的應(yīng)用能力，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，案例引導(dǎo)教學(xué)旨在提高個(gè)人思維發(fā)散能力，并將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。案例作為此類課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，教師需要綜合水環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，找到水資源、水環(huán)境面臨的種種問(wèn)題，目標(biāo)案例應(yīng)體現(xiàn)多元性、復(fù)雜性、時(shí)代性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)能夠了解水資源保護(hù)與利用的現(xiàn)實(shí)意義。教師選取經(jīng)典案例時(shí)，需要聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，融合全球水環(huán)境變化形式，討論新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)。在開展案例討論時(shí)，可以采用小組合作形式，通過(guò)組內(nèi)討論的形式，激發(fā)課堂氣氛，促進(jìn)各學(xué)生的觀點(diǎn)交換。例如，教師可以將“我國(guó)西北地區(qū)水資源供需”定為教學(xué)案例，從水資源的“質(zhì)”“量”兩方面開展討論，分析地區(qū)水資源調(diào)度結(jié)構(gòu)以及其安全性、可靠性、再生性等等。分析案例中陜西地區(qū)內(nèi)主要流經(jīng)的河域、水質(zhì)情況、水量變化，結(jié)合地理信息系統(tǒng)規(guī)劃出流域計(jì)算單元，明確地區(qū)流域形式，分析SCS模型水文循環(huán)過(guò)程。學(xué)生在針對(duì)案例討論時(shí)，可以建立獨(dú)有的思維邏輯結(jié)構(gòu)，提高綜合實(shí)踐素質(zhì)^[2]。

3.多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化理念已經(jīng)逐漸開始影響社會(huì)中各行各業(yè)的生產(chǎn)形式。以往在進(jìn)行《水資源》相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師均采用的是教材+板書的方式，課程結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)生主體位置沒(méi)有被凸顯出來(lái)。很多水資源教學(xué)問(wèn)題通過(guò)文字概念無(wú)法闡明，學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)時(shí)都受到制約。而多媒體技術(shù)則可以很好地彌補(bǔ)這一遺憾，例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，檢索收集水資源利用開發(fā)相關(guān)的影音資料，在課堂上通過(guò)投影或大屏幕播放，以更加直觀的視覺(jué)效果深化學(xué)生概念認(rèn)知，幫助其梳理邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的理論內(nèi)容，提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率。

4.多元評(píng)價(jià)教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)高校在進(jìn)行水資源利用與保護(hù)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成果的考核方式多以期末閉卷筆試為主。試卷中的題目多是用來(lái)考察記憶性、理解性的知識(shí)，創(chuàng)新性與應(yīng)用實(shí)踐性知識(shí)的考察較少，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過(guò)于局限，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)法起到積極意義。對(duì)此就需要采用多元化的考核方式，在“水資源利用與保護(hù)”課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)效果構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)表，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力的動(dòng)態(tài)化記錄，分析個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況?；诒韮?nèi)數(shù)據(jù)給予學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，作為其平時(shí)成績(jī)的一部分，讓學(xué)習(xí)成果不再局限于理論成績(jī)，同時(shí)也能夠幫助提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了協(xié)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)與自然環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，需要我們加大對(duì)水資源開發(fā)利用的重視。環(huán)境類人才的培養(yǎng)可促進(jìn)行業(yè)不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)水資源的綜合開發(fā)、再生利用、自然保護(hù)等，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地了解到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類社會(huì)的重要意義，創(chuàng)新教學(xué)手段十分必要。

參考文獻(xiàn)

[1]曾妍妍，周金龍.水文與水資源工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與思考——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（25）：223-224.

[2]陳雪梅.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——以地理學(xué)科“水資源與農(nóng)業(yè)”一課教學(xué)為例[J].遼寧教育，2019（11）：87-90.