摘 要：本文闡述了在我國(guó)幼兒園教育中，一直存在著教育教學(xué)中的問(wèn)題其幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的不足一直都沒(méi)有得到良好的改善，這種現(xiàn)狀的發(fā)生是與幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的低下有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為此本文從幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量單方面著手，將其與幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園師幼互動(dòng);幼兒社會(huì)技能;強(qiáng)化支持;訓(xùn)練目標(biāo)

在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)工作中，對(duì)于幼兒園社會(huì)技能的培養(yǎng)一定程度上取決于師幼互動(dòng)的質(zhì)量性。在整個(gè)教育開(kāi)展過(guò)程中不可避免進(jìn)行大量的師幼互動(dòng)，進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還可以進(jìn)行幼兒社會(huì)技能的教學(xué)培養(yǎng)，是其整個(gè)幼兒教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒社會(huì)技能的關(guān)系

對(duì)于幼兒園教育而言，教師是作為整個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)者，可以通過(guò)良好的師幼互動(dòng)來(lái)達(dá)到對(duì)幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)。幼兒在這個(gè)時(shí)期并不會(huì)接觸到社會(huì)活動(dòng)，絕大部分時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)，面對(duì)成長(zhǎng)之后的生活教師有責(zé)任進(jìn)行社會(huì)技能的培養(yǎng)。在進(jìn)行與師幼互動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)教師開(kāi)設(shè)的各種場(chǎng)景和交流逐步讓幼兒熟悉一些社會(huì)技能的使用，師幼互動(dòng)質(zhì)量的高低決定了幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的效果好壞。因此需要明確出師幼互動(dòng)和對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)技能培養(yǎng)的定義以及價(jià)值性，以便進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。

（一）師幼互動(dòng)的定義以及界定

師幼互動(dòng)是指教師與幼兒進(jìn)行的人際互動(dòng)，這種形式的溝通交流是發(fā)生在幼兒園兒童生活中的各個(gè)方面，能夠貫穿于幼兒一整天的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)教師同幼兒之間具有著相互影響、相互作用的特點(diǎn)，也就意味著師幼互動(dòng)的形式和性質(zhì)上是影響著雙方的。

在進(jìn)行師幼互動(dòng)過(guò)程中，這種互動(dòng)形式具有著平等、雙向的特征，能夠?qū)τ變汉徒處煹男撵`和行為產(chǎn)生一定的影響，而這樣的影響顯著體現(xiàn)在幼兒的身體行為上，一個(gè)良性的互動(dòng)效果，可以幫助幼兒有著更高的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)周邊事物的認(rèn)知程度。因此在進(jìn)行師幼互動(dòng)過(guò)程中，需要首先需要明確互動(dòng)的主題，思考怎么才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒社會(huì)技能，同時(shí)還要明確活動(dòng)的目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行具體的互動(dòng)，師幼雙方通過(guò)肢體或者語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)的展開(kāi)，能夠進(jìn)行平等的信息傳遞，以此產(chǎn)生一定的心理行為變化。

同時(shí)在進(jìn)行幼兒園的教學(xué)工作中，師幼互動(dòng)可以起到良好的提升教育效率的作用。積極高效的師幼互動(dòng)能夠促進(jìn)教師開(kāi)展的活動(dòng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有目的性的知識(shí)獲取，而互動(dòng)則是教師與幼兒進(jìn)行平等交流的過(guò)程，這兩者都是活動(dòng)開(kāi)展的主體，因此想要利用高質(zhì)量的師幼互動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)技能的培養(yǎng)，就需要重視幼兒和教師雙方的深入?yún)⑴c，使其對(duì)幼兒的社會(huì)技能、學(xué)習(xí)情感、語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展等多個(gè)方面有著重要的影響，有研究表明，教師在進(jìn)行與幼兒的互動(dòng)中，能夠有效地預(yù)測(cè)幼兒語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的不足

在幼兒園內(nèi)對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)方面來(lái)看，其普遍都存在開(kāi)展能力薄弱的現(xiàn)象。因此社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)活動(dòng)不足已成常態(tài)，并且長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行有效的改善。對(duì)于幼兒教師而言，部分教師都會(huì)覺(jué)得開(kāi)展社會(huì)技能培養(yǎng)是相對(duì)較難的，雖然在課程安排上可以明確教學(xué)目標(biāo)，但是不容易在課上進(jìn)行很好的實(shí)現(xiàn)。因此部分教師忽略甚至不去開(kāi)展這類課程，覺(jué)得這類技能的培養(yǎng)并不重要，這種情況的發(fā)生，一定程度上也是由于教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的師幼互動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)這教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還受到幼兒教師專業(yè)教育技能并不強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不足，同時(shí)受到工作中各種因素影響，使其并不能將精力全部投入教學(xué)中，并且沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)和掌握社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，相比其他工作的不同之處，沒(méi)有一個(gè)完備的社會(huì)領(lǐng)域互動(dòng)的教學(xué)能力。

二、 幼兒園進(jìn)行高質(zhì)量師幼互動(dòng)的要素

在教室進(jìn)行教學(xué)中，師幼互動(dòng)的效果好壞能夠直接影響到進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)，從而影響到幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，以及對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和調(diào)查表明，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展一個(gè)健全的人際交往技能，同時(shí)提高其生活能夠力水平，幫助形成一個(gè)較高的認(rèn)知能力，明確社會(huì)責(zé)任感在生活中的體現(xiàn)，同時(shí)充分的師幼互動(dòng)也能夠提高教師自身的教育水平，幫助教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)展開(kāi)，因此要想提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量性，需要滿足幾點(diǎn)要求。

（一）突出積極情感的表達(dá)

首先，師幼互動(dòng)的活動(dòng)是具有三種屬性的，分別為積極、消極、中性。在進(jìn)行師幼互動(dòng)過(guò)程中需要教師在進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中，要富有飽滿積極的熱情，同時(shí)能夠盡可能地貼近幼兒的內(nèi)心，促進(jìn)相關(guān)社會(huì)技能知識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展。這種教師的熱情主要來(lái)源與教師擁有較高的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)性，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中懂得如何與幼兒進(jìn)行良好的溝通，在安排活動(dòng)中有著積極的生活態(tài)度，以此能夠足夠感染到幼兒，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師和幼兒在進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中有著平等的地位，需要師生相互尊重，教師需要在進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程需要時(shí)刻保持微笑，利用眼神和肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，以此幫助而又能夠自主地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

（二）重視幼兒在教學(xué)中的主體位置

在教師進(jìn)行師幼互動(dòng)過(guò)程中，由于師生都是活動(dòng)中的主題，所以教師在是活動(dòng)的引導(dǎo)者的前提下，還需要重視幼兒在活動(dòng)中的重要性，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參加開(kāi)展的活動(dòng)，使其能自主地進(jìn)行探索和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，面對(duì)不懂的問(wèn)題向教師進(jìn)行提問(wèn)，而幼兒在進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中是重要參與者和活動(dòng)效果反饋者。教師因此在進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)立中需要將幼兒設(shè)計(jì)成活動(dòng)的主體，能夠給幼兒提供出豐富的操作材料，例如開(kāi)展的“超市購(gòu)物”活動(dòng)中，需要幫助學(xué)生準(zhǔn)備好零錢、商品以及其他操作物品，讓這樣的活動(dòng)開(kāi)展更具真實(shí)性，讓幼兒可以身臨其境地感受到活動(dòng)的作用，同時(shí)還需要教師加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓幼兒可以自主表達(dá)自身的感受，同時(shí)面對(duì)幼兒的想法，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)計(jì)出高效的活動(dòng)項(xiàng)目

在進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，需要可以充分結(jié)合幼兒需要掌握的社會(huì)技能的需求。能夠設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)材料準(zhǔn)備上需新穎和創(chuàng)新，這樣才可以成功地激發(fā)幼兒的興趣，幫助活動(dòng)更好地開(kāi)展下去。在活動(dòng)的安排上一定不會(huì)只有一種形式的活動(dòng)，針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容需要準(zhǔn)備不同的操作材料，這樣才可以營(yíng)造出有趣的活動(dòng)氛圍，同時(shí)可以給幼兒選擇的權(quán)力，開(kāi)展幼兒真正感興趣的活動(dòng)，從而增加其參與幼兒參與活動(dòng)的積極性。并且針對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)安排，教師采用不同的形式進(jìn)行互動(dòng)開(kāi)展，例如組建小組、個(gè)人參與等形式，從而符合每個(gè)活動(dòng)屬性的不同，幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)技能的學(xué)習(xí)和掌握，針對(duì)具有差異性的幼兒有針對(duì)性地開(kāi)展教育，尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展。

三、 提高幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的建議

（一）示范性教育

在進(jìn)行師幼互動(dòng)的過(guò)程中，示范性有著較為顯著的作用，幼兒可以通過(guò)模仿進(jìn)行社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的幼兒由于身體各方面還未發(fā)展成熟，因此會(huì)通過(guò)教師的肢體和語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言的模仿。例如在看到教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)的時(shí)候，就會(huì)在心理產(chǎn)生想要效仿的心理，也想要受到教師的表?yè)P(yáng)，是通過(guò)對(duì)教師或者榜樣的行為來(lái)學(xué)習(xí)的。同樣看到教師批評(píng)了一個(gè)學(xué)生，幼兒也會(huì)因知道這樣做會(huì)受到懲罰，便不去這樣做。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)技能的培養(yǎng)過(guò)程中，可以利用示范性的方式進(jìn)行教育。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活中的禮儀掌握中，首先需要教師構(gòu)設(shè)出一個(gè)家庭情景，學(xué)生坐在下面作為家中成員，教師走出門外，進(jìn)行敲門：“有人在嗎”，學(xué)生這時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，教師方可進(jìn)入門內(nèi)。這時(shí)候教師告訴學(xué)生，進(jìn)入任何一個(gè)房間的時(shí)候，除非自己是主人，否則需要進(jìn)行敲門，并在進(jìn)房門之后需要隨手關(guān)門。這樣的形式讓學(xué)生感受到以后如果到朋友家做客，一個(gè)基本的禮節(jié)。同樣在為幼兒示范正確的過(guò)馬路方式中，首先在教師中間模擬出斑馬線，同時(shí)在課前需要制作一個(gè)紙質(zhì)的紅綠燈，以便在課上進(jìn)行信號(hào)燈的變換。教師可以選取幾名同學(xué)一同站在準(zhǔn)備好的斑馬線之前，這時(shí)候所制作的紙質(zhì)紅綠燈顯示的紅燈，這時(shí)候教師向幼兒講授，在過(guò)馬路的過(guò)程中首先需要看人行道兩側(cè)的行人信號(hào)燈，上面的人型標(biāo)志如果是現(xiàn)在這種紅色的，就意味著現(xiàn)在是汽車行駛的時(shí)間，行人需要在馬路兩旁等候。在等待一段時(shí)間過(guò)后，將其紅色標(biāo)識(shí)更換成綠色的，這是教師向?qū)W生們告知，人型信號(hào)燈變成綠色標(biāo)志時(shí)便是行人可以通過(guò)的信號(hào)，這是就可以在斑馬線上通行，教師讓學(xué)生們手牽手，拉著學(xué)生進(jìn)行過(guò)馬路的演示，并且告訴學(xué)生，在過(guò)馬路的過(guò)程中，不要隨便亂跑，需要集中注意力，視野方向看向車輛來(lái)的方向，同時(shí)也不能在馬路上磨磨蹭蹭，需要加快自己的步伐。這樣由教師進(jìn)行演示的過(guò)馬路，幼兒可以直觀明晰地了解到過(guò)馬路的行為準(zhǔn)則，以便在日后進(jìn)行過(guò)馬路中可以做到遵守交通規(guī)則。

（二）情節(jié)構(gòu)建法

對(duì)于幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)中，情景再現(xiàn)的方法可以有效地幫助幼兒理解社會(huì)技能的實(shí)踐途徑。例如在對(duì)學(xué)生開(kāi)展超市購(gòu)物的社會(huì)技能培養(yǎng)中，首先教師需要準(zhǔn)備好情景所需要的材料，例如學(xué)生需要買的“商品”、與學(xué)生進(jìn)行零錢的交換，在教室中間放置一張桌子，作為超市中的收銀柜。安排學(xué)生拿好自己“買”好的商品，在“收銀柜”后面有序的排隊(duì)，在輪到學(xué)生時(shí)，首先需要學(xué)生提供所購(gòu)買的商品，在進(jìn)模擬掃描條形碼之后需要學(xué)生提供所支付的錢，這樣就很好地幫助學(xué)生熟悉生活中購(gòu)買物品的具體流程。

四、 總結(jié)

綜上所述，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)技能有著重要的作用，可以有效地利用師幼互動(dòng)中所開(kāi)展的活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)技能的實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：劉旭利，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)中心幼兒園。