摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法也被越來(lái)越多地應(yīng)用到了小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，并取得了非常顯著的成果。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，可以把相關(guān)知識(shí)更為直觀形象地展示到學(xué)生面前，營(yíng)造更為輕松活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效果。然而，通過(guò)實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師在采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，卻存在一些問(wèn)題，極大影響了這種方法的作用發(fā)揮以及學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。在這種背景下，教師必須以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣才可以提升情境的合理性與趣味性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。有鑒于此，本文首先簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，然后提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望可以為學(xué)生核心素養(yǎng)提高起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂情境創(chuàng)設(shè);存在問(wèn)題;改善策略

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)也隨之發(fā)生了比較大的變化，情境創(chuàng)設(shè)也被教師越來(lái)越多地應(yīng)用到了課堂知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，極大提升了課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提高起到了極大的推動(dòng)作用。但是。由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在很多教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境卻都還存在失真、抽象以及虛化等問(wèn)題，極大影響了這種方法的作用發(fā)揮。在這種情況下，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體地位上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而有效提高課堂情境的合理性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。所以，本文展開(kāi)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和改進(jìn)探析有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)不符合科學(xué)性的要求

在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，相關(guān)內(nèi)容雖然能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來(lái)。然而因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以其注意力很容易就會(huì)轉(zhuǎn)移到情境的其余內(nèi)容方面，忽略需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，影響了情境教學(xué)法的作用發(fā)揮，難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，更多地將重心放在了營(yíng)造課堂氛圍方面，忽視教學(xué)目的也是當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。除此之外，還有一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，所選擇的情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系度相對(duì)較低，最終也造成了教學(xué)效果不理想，并沒(méi)有發(fā)揮出預(yù)期作用。

（二）所創(chuàng)設(shè)的課堂情境缺乏探究性

通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)了解到了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷和不足，并認(rèn)識(shí)到了課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值，希望借此來(lái)有效提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及自主思考能力等核心素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)發(fā)展夯實(shí)根基。然后，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，卻存在將教學(xué)內(nèi)容直接生搬硬套到固定情境當(dāng)中的情況，造成了教學(xué)情境過(guò)于虛化，不僅沒(méi)有起到預(yù)期效果，還影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，阻礙了其語(yǔ)文思維發(fā)展。

（三）語(yǔ)言運(yùn)用以及環(huán)境建構(gòu)失真

古語(yǔ)有云：“學(xué)以致用?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要目標(biāo)就是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然而，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)以及死記硬背的方式進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)累積，最終造成了自身所建構(gòu)的課堂情境非常機(jī)械，存在嚴(yán)重的失真現(xiàn)象，并沒(méi)有為學(xué)生搭建起語(yǔ)言運(yùn)用與情境創(chuàng)設(shè)之間聯(lián)系的橋梁，學(xué)生只能將知識(shí)囫圇吞棗地記憶下來(lái)，很難以此為憑依完成獨(dú)屬于自身語(yǔ)言體系的構(gòu)建，極大地影響了其核心素養(yǎng)提升。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略探究

（一）綜合考慮教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想將情境創(chuàng)設(shè)的作用更大程度地發(fā)揮出來(lái)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高更大的便利，教師應(yīng)該綜合考慮預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，從而更加高效地完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。因此，在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)以前，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇更為科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行《不懂就要問(wèn)》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到展開(kāi)本篇課文教學(xué)的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)O中山先生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不恥下問(wèn)、敢于質(zhì)疑以及獨(dú)立思考等優(yōu)秀行為習(xí)慣。在這種情況下，教師可以進(jìn)行課文情境還原，讓學(xué)生分別扮演先生、孫中山以及同學(xué)等角色進(jìn)行課文內(nèi)容的實(shí)際演繹，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，幫助他們真正感受到當(dāng)時(shí)孫中山的想法，增強(qiáng)其質(zhì)疑精神，幫助他們養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂情境

知識(shí)是生活的最主要來(lái)源，而且小學(xué)教材當(dāng)中的很多內(nèi)容都是作者經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活以后，有感而發(fā)創(chuàng)作的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活存在非常密切的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，就可以聯(lián)系日常生活展開(kāi)，這樣可以有效提高情境的科學(xué)合理性，并避免學(xué)生產(chǎn)生不切實(shí)際的感覺(jué)，讓他們真正感受到語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的魅力，從而將他們參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與欲望更大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行《大自然的聲音》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先向?qū)W生提問(wèn)：大自然當(dāng)中都有哪些聲音呢？然后讓學(xué)生閉著眼睛想象自己在大自然中活動(dòng)的情境，并在這時(shí)用多媒體播放風(fēng)聲、水流聲、鳥(niǎo)叫聲等學(xué)生在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音，從而讓他們真正產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成知識(shí)的準(zhǔn)確理解以及大自然的感悟，引導(dǎo)他們真正愛(ài)上大自然，明白人與自然和諧相處的道理，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為他們的核心素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）借助課堂情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練與建構(gòu)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中，語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)是非常重要的組成元素，也是學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與不斷累積是學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用方法以及建構(gòu)形成的主要途徑。但是，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的嚴(yán)重束縛，很多教師在對(duì)學(xué)生這方面能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，采用的不是題海戰(zhàn)術(shù)，就是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的死記硬背，這種方式雖然在一定程度上幫助學(xué)生完成了知識(shí)累積，但是卻沒(méi)有辦法幫助學(xué)生掌握正確的知識(shí)運(yùn)用能力，極大地打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了其語(yǔ)言建構(gòu)能力提升以及全面發(fā)展。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，提高教學(xué)效果，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，完全能夠選擇借助多媒體展開(kāi)課堂情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)幫助學(xué)生在更為具體的情境當(dāng)中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用與建構(gòu)能力，為其自主探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力等語(yǔ)文素養(yǎng)提高夯實(shí)根基。例如，在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)如下方式進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：先通過(guò)多媒體播放《我和我的祖國(guó)》這部電影中《前夜》這部分片段，以此來(lái)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)全國(guó)人民對(duì)開(kāi)國(guó)大典的重視與期待，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自身在觀看完電影片段以后的想法。然后，再讓學(xué)生打開(kāi)課本進(jìn)行有感情的朗讀，引導(dǎo)他們思考文中“兩股紅流”以及“光明”等詞匯的真正含義。采用這種方式進(jìn)行課文教學(xué)，不單單能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠讓他們對(duì)文本內(nèi)涵有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，在不知不覺(jué)間完成優(yōu)秀語(yǔ)言詞匯的累積，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用以及建構(gòu)能力。

（四）通過(guò)評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師以及學(xué)生都有著非常重要的影響。因此，教師要想將情境教學(xué)法的作用更大程度地發(fā)揮出來(lái)，在有效完成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，調(diào)整評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，從而幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成正確的批判思維。例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先播放《精衛(wèi)填?！穭?dòng)畫(huà)，以此來(lái)完成評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思考精衛(wèi)為什么要進(jìn)行填海。在這個(gè)時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答：“精衛(wèi)填海為的是報(bào)仇?！碑?dāng)學(xué)生完成回答以后，教師可以給出如下評(píng)價(jià)：“大家的想法非常正確，這說(shuō)明大家都細(xì)心地進(jìn)行了文章學(xué)習(xí)，這篇故事雖然使用了夸張的手法，并且在我們正常人眼里精衛(wèi)的行為可能比較愚蠢，但是其卻有堅(jiān)持不懈的精神。”當(dāng)學(xué)生得到教師的正向評(píng)價(jià)以后，會(huì)產(chǎn)生更大的自信心，出現(xiàn)滿足感以及自豪感，真正愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，為課堂教學(xué)效率的提升與學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改明確提出了小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，必須將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)，采用情境創(chuàng)設(shè)等方法展開(kāi)趣味教學(xué)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效果。然而，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境卻都還有失真等問(wèn)題存在，極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)提高。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂主體地位上，綜合考慮學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，從而營(yíng)造更為優(yōu)秀的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀欲望，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)發(fā)展打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周藝雄，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市集美區(qū)灌口小學(xué)。