黃榮榮

當前的小學作文教學，存在學生缺少寫作興趣、寫作素材匱乏、表達方式單一等問題，導致學生的寫作水平難以提高。對此，教師要開發(fā)寫作資源，豐富寫作教學內容，讓學生的表達更靈活、視野更開闊，產生寫作欲望。

一、挖掘家庭生活和鄉(xiāng)土生活資源

家庭生活是學生作文不可或缺的素材之源，學生的觀察力不強，難以將生活經(jīng)驗轉化為作文素材。教師要引導學生記錄生活點滴：參加生日聚會、與父母一起旅游、和朋友打雪仗……這些幸福和諧的生活場景，也是絕佳的作文素材。母親節(jié)時給媽媽準備一份小禮物，中秋節(jié)時家人團聚共享團圓之樂，清明節(jié)時追思先人……這些真實的情感體驗，能激起學生的寫作熱情，教師要以情為紐帶，引導學生用文字記錄情感。學生與親人相處，有快樂幸福，也有矛盾煩惱，生活中的點點滴滴都是寫作素材。

除此之外，教師還可以引導學生挖掘鄉(xiāng)土生活資源，讓學生發(fā)現(xiàn)自己未曾留意的美景。本地的名人軼事、民間傳說，都是作文素材。每個地方都有獨特的自然資源，都有獨到的魅力，學生可以為景點寫導游詞，這樣，不僅能提高學生的寫作水平，還能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。風俗是文化的積淀，具有鮮明的地域特色，童謠、民歌反映了勞動人民的淳樸，記錄了人民的生活，這些都是絕佳的寫作素材。讓學生走出教室，融入鄉(xiāng)土生活，學生會有不一樣的感受。教師要指導學生收集諺語，了解諺語背后的故事，獲得寶貴的寫作資源，提高學生的寫作能力。還可以讓學生通過調查走訪或者查找資料等方式，了解家鄉(xiāng)的土特產，在班級舉辦特產推介會，介紹自己家鄉(xiāng)的一種特產。這樣，學習不僅對家鄉(xiāng)更了解，還能鍛煉語言表達能力。

二、開發(fā)學科資源，鍛煉學生的創(chuàng)編能力

教師要開展豐富多彩的實踐活動，吸引學生參與，提高學生的寫作能力。教師要引領學生開發(fā)寫作資源、積累寫作素材，提高學生的寫作素養(yǎng)?？梢栽O計“走進李白”的主題活動，讓學生在網(wǎng)上搜集素材，了解李白的生平、軼事、寫作風格等，通過了解李白的生平、朗誦其詩歌、講述其趣事，調動學生的寫作熱情。給學生布置“李白的朋友圈”“李白的博客”“給李白寫封信”等寫作任務，讓學生創(chuàng)意表達，提高其作文水平。

教師要帶領學生分析名著，學習名著的構思、語言，提升學生的閱讀審美。教師要在教材內容的基礎上進行閱讀延伸，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生通過閱讀獲得寫作素材。如讓學生閱讀《水滸傳》，了解其中富有個性的人物，品味文中的動作、語言、外貌、神態(tài)描寫，感受栩栩如生的人物形象。教師要結合具體實例，給學生講解塑造人物的技巧，讓學生學會運用細節(jié)描寫刻畫人物形象。教師可以選取名著的經(jīng)典段落，改編成話劇，讓學生揣摩人物心理，進行表演，加深學生對文本的理解。教師要給學生展示的空間，調動他們的積極性，讓他們參與寫作和表演，如此，他們會思考自己的表演能否打動人心，臺詞是否清晰流暢。除表演外，教師還可以帶領學生將名著改編成劇本，激發(fā)學生的寫作熱情。

三、利用網(wǎng)絡資源，用好網(wǎng)絡平臺

很多動畫、影視作品主題鮮明、情節(jié)跌宕起伏，能引起學生的興趣。教師要充分挖掘影視作品中的寫作資源，讓學生互相交流，學會反思人生，表達自己對生活和人生的思考。影視作品能給人身臨其境之感，給人的感受更直觀，教師可以根據(jù)寫作主題，給學生播放相關的影視資料，讓學生有真切、直觀的感受，如此，寫作素材自然涌入腦海。教師要帶領學生觀看經(jīng)典影視作品，讓學生從中得到直觀的生活體驗，拓展學生的視野，為其寫作助力。影視作品的情節(jié)跌宕起伏，學生寫作時可以借鑒，如學習影視作品的敘事結構、鏡頭語言、刻畫人物的方法等，將故事寫得傳神。

此外，教師要引導學生利用網(wǎng)絡資源，搜集資料，讓素材積累變得簡單、快捷。教師給出寫作主題后，學生在網(wǎng)絡上搜索、篩選、整理素材，寫作時會輕松很多。網(wǎng)絡能打破時間、地域的限制，教師和學生能在微信、QQ等平臺上互動、交流。教師可以在網(wǎng)絡平臺上分享微課和寫作知識，點評學生的作文。學生也可以利用網(wǎng)絡建立自己的資源庫，將收集到的好詞好句、寫作素材等儲存在云盤上，寫作時隨時調用。

總之，在小學寫作教學中，教師要積極開發(fā)寫作資源，為學生寫作儲備素材，讓學生能有話可寫、有情可抒，激發(fā)學生的表達欲。