杜齊玲

隨著教育改革的不斷深入，教師越來(lái)越重視學(xué)生間的個(gè)體差異。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把握作文學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文從幾個(gè)方面探討小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師死板地傳授寫作知識(shí)，試圖通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，其教學(xué)方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法靈活運(yùn)用寫作技巧，束縛學(xué)生的寫作思維，阻礙學(xué)生寫作能力的提高。所以，教師應(yīng)該采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方式，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力，打造高效的作文教學(xué)課堂。

一、設(shè)計(jì)有層次的作文教學(xué)方案

小學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，教師要以層層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式開(kāi)展作文教學(xué)，制定分類指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，形成師生合作、相互配合的教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)目的。

寫作需要組織語(yǔ)言、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用寫作技巧，開(kāi)展分類指導(dǎo)教學(xué)，要加強(qiáng)這三個(gè)寫作要素的訓(xùn)練，避免學(xué)生拼湊作文。比如，利用多媒體向?qū)W生展示春天的景色，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象力，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)，為學(xué)生提供自主寫作的舞臺(tái)。然后，教師提問(wèn)學(xué)生“如何將不同事物的描寫聯(lián)系起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生理順邏輯，安排作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)巧妙的作文。最后，教師以《春》為范文，教授學(xué)生寫作方法和技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生推敲范文的遣詞造句，借鑒范文的寫作思路，從而對(duì)寫作產(chǎn)生新的認(rèn)知，提高學(xué)生的文字鑒賞能力。此外，教師開(kāi)展分類教學(xué)，運(yùn)用分層次指導(dǎo)的方法，還能解決學(xué)生寫作水平參差不齊的問(wèn)題，提高作文教學(xué)效率。

二、使作文教學(xué)生活化

寫作時(shí)，很多學(xué)生喜歡仿照范文寫作，但仿寫的文章大多有其形卻無(wú)其神。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和情感作為基礎(chǔ)，無(wú)法表現(xiàn)出人物的心理和個(gè)性特點(diǎn)。所以，教師采用分類教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將生活體驗(yàn)融入到寫作中，寫出來(lái)的文章定能打動(dòng)讀者。

生活是寫作的源泉。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷展開(kāi)分類指導(dǎo)，加工素材，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入挖掘生活，寫出有廣度、有深度的作文。比如，寫作“最難忘的一件事”這個(gè)文題，學(xué)生很容易想到寫生活中發(fā)生的事，卻因?yàn)槿狈λ夭暮驼鎸?shí)感受而無(wú)法寫作。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，以引導(dǎo)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的回憶，比如，一位學(xué)生難忘的一件事是旅游，教師就可以引導(dǎo)其回憶旅游時(shí)看到的景象、與父母之間的互動(dòng)等，拓展學(xué)生寫作的思維和方向;另一位學(xué)生難忘的事情是坐過(guò)山車，教師可引導(dǎo)其回憶坐過(guò)山車前、中、后的心理變化和感受，如畏懼、興奮、放飛自我、回味無(wú)窮等，分類指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)、富有生活氣息。

三、推動(dòng)個(gè)性化作文教學(xué)

在寫作中，由于學(xué)生的個(gè)性存在差異，會(huì)寫出不同風(fēng)格的作文，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，而不是打造相似的寫作風(fēng)格，以分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在保證作文完整性的條件下，個(gè)性化寫作。

教師要注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性，為分類指導(dǎo)教學(xué)打基礎(chǔ)。比如，對(duì)于沉穩(wěn)、思維縝密的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們重視文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，合理使用承上啟下、前后呼應(yīng)等寫作技巧，彰顯自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力;對(duì)于活潑、體驗(yàn)感強(qiáng)的學(xué)生，教師要指導(dǎo)其注重剖析作文中人物的心理和情感，讓作文充滿浪漫主義色彩。在指導(dǎo)方法方面，教師也要落實(shí)分類指導(dǎo)理念，對(duì)于外向的學(xué)生采用拓展思維的指導(dǎo)方式;對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生則以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助其建立寫作自信心。教師要根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和技巧，并靈活地運(yùn)用到寫作中。同時(shí)，為了避免學(xué)生的作文缺乏情感，教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要落實(shí)分類指導(dǎo)的教學(xué)理念，融入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性，提高學(xué)生的作文水平。