摘?要：隨著課程改革的深入發(fā)展，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂成為教師教學(xué)思考的問(wèn)題，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言、審美水平和文化素養(yǎng)各方面的能力。初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散零碎，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科各項(xiàng)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，目標(biāo)精準(zhǔn)，一課一得的教育理念對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到重要的引領(lǐng)方向，教師在每一節(jié)課中讓學(xué)生圍繞某一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力，幫助教師構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)精準(zhǔn);一課一得;語(yǔ)文課堂;有效性

目標(biāo)精準(zhǔn)，一課一得的教育思想是在每一節(jié)語(yǔ)文課中都有一個(gè)核心目標(biāo)，核心目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，有效語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的提出可以引領(lǐng)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。通過(guò)給學(xué)生展開(kāi)具體有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的某一能力，改變教師以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中知識(shí)講解大而空的現(xiàn)象，讓學(xué)生在少而精的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中有效發(fā)展自身思維、語(yǔ)言能力，提高自身審美水平和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在很多的“一課”中發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善和提高。

一、 以思維目標(biāo)為主導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維

語(yǔ)文教材中很多故事都有留白的寫法，給讀者產(chǎn)生意猶未盡的閱讀感受，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材內(nèi)的教學(xué)資源，使其助推學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)造型人才往往善于全方位地思考問(wèn)題，在完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主思考，自主想象的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生廣闊性，靈活性和獨(dú)特性的邏輯思維，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

例如，教師在上《我的叔叔于勒》這一篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以先確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》這篇課文后，在自己的理解上對(duì)菲利普夫婦與于勒會(huì)面場(chǎng)景進(jìn)行描寫。學(xué)生在莫泊桑行文波瀾起伏、故事情節(jié)巧妙曲折的筆下了解到：19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后有巨大變化，通過(guò)少年約瑟夫的視角，勾勒出薄情寡義的菲利普夫婦形象。學(xué)生在仿寫時(shí)要立足于原文給出的人物性格特征和品質(zhì)，同時(shí)加上自己的情感創(chuàng)作，將故事情節(jié)補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的再創(chuàng)作，有效發(fā)展了學(xué)生自身的思維能力，想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在仿寫中寫到叔叔于勒與父母會(huì)面發(fā)生在一個(gè)大雪紛飛的夜晚，在會(huì)面前全家都在為感恩節(jié)做準(zhǔn)備，叔叔于勒的到來(lái)打破和諧安寧的氛圍，父母紛紛叫嚷著將叔叔于勒趕出家門，拒絕與他相認(rèn)，自己內(nèi)心感到難過(guò)進(jìn)房間給他一件皮襖，叔叔于勒在祝福自己后消失在茫茫大雪中，之后父母沒(méi)有再提到過(guò)他，同樣自己也沒(méi)有再見(jiàn)過(guò)他。這一篇仿寫中學(xué)生基于原文的創(chuàng)作基調(diào)，在符合各個(gè)人物性格品質(zhì)下對(duì)文章進(jìn)行仿寫，通過(guò)對(duì)會(huì)面時(shí)外界環(huán)境和人物語(yǔ)言心理的描寫，使不同人物形象躍然紙上，表現(xiàn)出自己對(duì)菲利普夫婦嫌貧愛(ài)富的諷刺和對(duì)人性弱點(diǎn)的思考。教師挖掘課程教學(xué)資源，根據(jù)不同課程講解的重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的思維能力，使學(xué)生在仿寫練習(xí)中有效發(fā)展自身的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加入更多自己對(duì)文本的思考和理解，提高學(xué)生語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的成效，從而更好地“得”到思維發(fā)展的靈活性和廣闊性。

二、 以文化目標(biāo)為主導(dǎo)，提升文化素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念在于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中巧妙借助教材內(nèi)的知識(shí)，使學(xué)生感受文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)積淀和人文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生形成穩(wěn)定基本的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，讓學(xué)生在文學(xué)知識(shí)海洋暢游中豐富精神世界，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和完善。

例如，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中以文化目標(biāo)為主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，可以以古詩(shī)詞教學(xué)為主。古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中華藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，用語(yǔ)精煉，意蘊(yùn)豐富。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以凈化心靈，深厚文化底蘊(yùn)，同時(shí)古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的經(jīng)典理念，會(huì)對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀念起到很好的導(dǎo)向作用，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)蘇軾《定風(fēng)波》這首詞，學(xué)生了解到蘇軾在面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，遭遇打擊流放時(shí)，自己沒(méi)有被挫折和不幸打敗，而是以樂(lè)觀豪爽的性格心態(tài)和隨遇而安的人生態(tài)度面對(duì)貶官的生活。詞中蘇軾不顧風(fēng)雨吟嘯徐行的態(tài)度，穿著草鞋拄著拐杖在雨中行走卻感覺(jué)勝似騎馬前行，披著蓑衣在風(fēng)雨中表示蘇軾樂(lè)觀自信，飄逸豁達(dá)的態(tài)度。詞的下半闋由描寫天氣象征自己的人生，即使現(xiàn)在面臨風(fēng)雨，但風(fēng)雨過(guò)后仍然可以看見(jiàn)太陽(yáng)，帶給我們的人生啟示是生活要充滿樂(lè)觀和希望，即使現(xiàn)在面臨絕境，但也可絕處逢生，希望和轉(zhuǎn)機(jī)就在前面。這首古詩(shī)詞作者通過(guò)飄逸豪放的寫法直抒胸臆，表明自己的志向和人生態(tài)度，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和鑒賞這首古詩(shī)詞既能感受古詩(shī)詞表達(dá)藝術(shù)之美，同時(shí)開(kāi)闊自己的視野，陶冶自身情操，讓學(xué)生在不同語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法的古詩(shī)詞中，感知作品，了解特定背景下詩(shī)人的懷才報(bào)國(guó)，思鄉(xiāng)念友，懷古傷今，羈旅閨怨，隱逸出世，吟山詠水的思想情感，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)積淀，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

三、 以語(yǔ)言目標(biāo)為主導(dǎo)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一。社會(huì)生活離不開(kāi)與人交流，由此可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)的重要性，與此同時(shí)，語(yǔ)言能力也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備技能。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)注和培養(yǎng)，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法下提高自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在上史鐵生的《秋天的懷念》中，可以通過(guò)讓學(xué)生賞析關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的心情及高尚品質(zhì)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力“得”到提高。如文中“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手”中的“撲”和“抓”體現(xiàn)了母親非常在意我內(nèi)心的感受，害怕我禁不住打擊，失去生活的勇氣。“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”中的“擋”是母親害怕“我”看到秋天的落葉而觸景傷情，影響身體。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳遞良好語(yǔ)言表達(dá)能力的價(jià)值，用具有修飾性的詞匯和語(yǔ)言講解課程內(nèi)容，使自身的講解方式更加生動(dòng)形象，蘊(yùn)含趣味，可以向?qū)W生傳遞出良好語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)點(diǎn)，從而吸引學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我語(yǔ)言能力提升方面的關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地受到教師感染，提高對(duì)自身語(yǔ)言表達(dá)方面的要求。同時(shí)為有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以為學(xué)生開(kāi)展閱讀積累課。在閱讀積累課中，學(xué)生可以將自己閱讀文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，學(xué)習(xí)和模仿他人優(yōu)秀的表達(dá)手法，進(jìn)而彌補(bǔ)和完善自身的表達(dá)方式。如在以“青春”為主題的寫話練習(xí)中，學(xué)生將青春比喻成向著陽(yáng)光的向日葵種子，象征希望;將青春比喻成一塊小小的石頭，引領(lǐng)我們走向成功;青春似火，青春是燈，青春是一切象征光明的事物。這樣學(xué)生通過(guò)不斷的積累和擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種寫作表達(dá)手法，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作中表現(xiàn)出更高的層次和水平。在這樣的好詞好句積累中，真正“得”到自身語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步和提升。

四、 以審美目標(biāo)為主導(dǎo)，提高審美水平

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生審美能力培養(yǎng)，使得學(xué)生審美水平難以實(shí)現(xiàn)提升，隨著教育理念的進(jìn)步和發(fā)展，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生審美情感，發(fā)展學(xué)生審美能力，成為教師語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中，應(yīng)挖掘教材中富含美育的經(jīng)典作品，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精讀文本，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)美的感受和體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》這一篇課文時(shí)，教師可以這樣確立教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生回憶和想象春天的美好，用自己的筆描繪出來(lái)后，再與朱自清筆下的春天進(jìn)行對(duì)比，看看朱自清的文章“美”在哪里，從而“得”到審美水平和鑒賞能力的提高。學(xué)生的心中都有一個(gè)自己的春天，春天代表勃勃生機(jī)，無(wú)論是春天的雨還是春天的花，它們都構(gòu)成清新活力。春天已經(jīng)在人們心中幻化成美好的景象，是希望的代表，所以人們贊美春天，喜愛(ài)春天。但真正讓學(xué)生把心中的美景用精彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可能就有些難了，更何況要和朱自清這樣的大文豪做比較呢！本節(jié)課，學(xué)生在朱自清筆下了解到他眼中不一樣的春天，課文中描寫到春天的草破土而出用“偷偷的”“鉆”表示，擬人的寫作手法表現(xiàn)出小草頑強(qiáng)的生命力，在朱自清筆下的草“嫩嫩的，綠綠的”，使人不禁聯(lián)想到古詩(shī)詞中描寫野草不盡，春風(fēng)又生的景象，同樣春天的花不僅有樹(shù)上的桃花、杏花和梨花，還有地上的小野花，從視覺(jué)到嗅覺(jué)，作者用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，展現(xiàn)出花朵競(jìng)相開(kāi)放，色彩繽紛的美好景象，作者用想象中春天果實(shí)的豐收和成百上千的蜜蜂蝴蝶襯托出花的鮮艷和芳香，春天的風(fēng)是柔和的，春天的雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，像薄煙，春天的人們歡天喜地，走出家門迎接和歡迎春天。在作者描繪的五幅春景圖中，學(xué)生通過(guò)精心潛讀文章，從準(zhǔn)確生動(dòng)，樸實(shí)鮮活，用語(yǔ)精妙的文字中感受到春天的美好，提高學(xué)生對(duì)春的向往與憧憬。在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生“得”到了美的感受和體驗(yàn)，同時(shí)審美水平和鑒賞能力也“得”到了提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎零散，需要將課程進(jìn)行合理分類，找出其中適合培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性、具體化的講解。在課堂教學(xué)中，不能只追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，少而精的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大大高于多而空的教學(xué)方式，教師善于把握課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，挖掘文本教材內(nèi)發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言能力，提高審美水平和文化素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，在不同課堂教學(xué)“目標(biāo)”下實(shí)現(xiàn)不同的“得”，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展與提高，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量與水平，真正地實(shí)現(xiàn)初中高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

溫小蘭，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂第二初級(jí)中學(xué)。