韋雪芝

數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。這不僅倡導(dǎo)給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也給了教師不少主動(dòng)權(quán)，對(duì)教材選擇處理，可以創(chuàng)造性地利用教材挖掘其潛在育人意義。

一、挖掘文本資源，打開生本學(xué)習(xí)模式新思路

小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)學(xué)生而言，還是有點(diǎn)抽象，利用數(shù)學(xué)中的文字語(yǔ)言引導(dǎo)，從專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，積極開展閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，具體明確，引導(dǎo)學(xué)生勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，即閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好，通過閱讀，尤其是豐富了的內(nèi)容，增加了具體問題之后，數(shù)學(xué)思維形象呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中，就會(huì)化抽象為具體促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。 如教學(xué)“年月日”我把教學(xué)內(nèi)容增置為：閱讀材料， 補(bǔ)充問題——

……你們看我也提出了一些問題， 想考考大家。你先讀一讀、看一看， 哪些問題你已經(jīng)能夠回答。（PPT出示問題）

①一年有幾個(gè)月？ ②哪幾個(gè)月是大月？ 一個(gè)大月有多少天？

③哪幾個(gè)月是小月？一個(gè)小月有多少天？

④二月有多少天？

⑤要記住大月、小月，你有什么好辦法？

⑥1 個(gè)平年有多少天？ 1 個(gè)閏年有多少天？

⑦如何判斷某一年 （ 如 2124 年、4500 年） 是平年還是閏年？

⑧為什么有些人不是每年都有生日？ 如果有一個(gè)人已經(jīng) 12歲，但只過了 3 個(gè)生日， 這是為什么？

⑨ 為什么一年是 12 個(gè)月？ 為什么7月、 8月這兩個(gè)月都是大月？

⑩為什么會(huì)有閏年？ 為什么四年一閏， 百年不閏， 四百年又閏？

這種強(qiáng)化課堂大問題引領(lǐng)，是教師探索課堂“進(jìn)、退”策略，讓“生本課堂”自然融融入教學(xué)的有效措施。自然融入，與教師有智慧的“導(dǎo)”有著密切關(guān)系，是值得重視的。

二、教師巧設(shè)語(yǔ)境，潛移默化激活生本能動(dòng)性

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。教低年級(jí)時(shí)，教師有意強(qiáng)調(diào)表示步驟程序的“先”“然后”“再”“最后”等表明數(shù)學(xué)邏輯的詞語(yǔ)，融入生動(dòng)語(yǔ)言提示調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如把序數(shù)詞生動(dòng)化為“大家要先……”“然后要記住……（進(jìn)位）”“再……不要忘記了”“最后……要記牢”，計(jì)算步驟與人文提示相結(jié)合，在富有感染力的語(yǔ)調(diào)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、采取各種形式，發(fā)展學(xué)生主體能力，體現(xiàn)生本課堂

注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，逐步形成特色的課堂文化，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的生本學(xué)氛圍。

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在集體討論的情境氛圍中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了促進(jìn)作用，應(yīng)激變化的場(chǎng)景讓學(xué)生有相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。

3.讓學(xué)生小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，抓好小結(jié)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生認(rèn)知力得到升華，是情、智、思的高度統(tǒng)一。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。

豐富課堂教學(xué)形式，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有做好了準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師的細(xì)致引導(dǎo)，示范等有力導(dǎo)向是相當(dāng)關(guān)鍵的，它是學(xué)生活動(dòng)順利發(fā)展的保證，是學(xué)生活動(dòng)的原動(dòng)力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本體現(xiàn)。

總之，學(xué)生的課堂活動(dòng)，與教師的“導(dǎo)”緊密相關(guān)，只要把角色明確，讓主體與主導(dǎo)歸位，我們的教學(xué)才會(huì)理性的。學(xué)生思維深度思維的外在反應(yīng)，它也把學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的信息傳遞給了教師，使教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有了更準(zhǔn)確的了解，教與學(xué)的變革是新形勢(shì)下課改的需要，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益，是生本課堂追求的意義。