呂云 陳開軍

在素質(zhì)教育和應試教育共同實施教育環(huán)境下，教學質(zhì)量的提高是農(nóng)村學校教學的一大難題。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，過分注重教師的講授，忽視了學生的課堂參與;學生處于機械式的被動接受知識;長此以往學生漸漸失去了學習的樂趣。這樣教學方式限制了思維，束縛了思想，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也為背景素質(zhì)教育的教育理念。以至于相當一部分學生的學習意識已不復存在，為了提高學校的教學質(zhì)量和升學率，學校向老師要成績，老師孤身奮斗，現(xiàn)階段教學成了老師的獨角戲。

新課程突出了基礎性、普及性和發(fā)展性，讓數(shù)學教學面向全體學生?，F(xiàn)階段的農(nóng)村學校的師資力量比較薄弱，學生全部來自鄉(xiāng)村，留守兒童所占比例較大，學生的家庭教育嚴重缺失，以及學生個人在生理、心理認知、社會文化背景、家庭環(huán)境等方面存在巨大的差異，導致學生基本素質(zhì)和文化水平參差不齊，學生之間差異較大，

每個班都出現(xiàn)了為數(shù)較多的學困生，化學成績兩級分化嚴重。給全面實施素質(zhì)教育教學造成很大困難， 為了消除教學中的這一嚴重現(xiàn)象，為了消除這一弊端，改變現(xiàn)狀，提高化學成績，著眼于全體學生生動和諧地全面發(fā)展。我在課堂教學上嘗試新課改，改變以往灌輸式教學方式，大膽創(chuàng)新，不斷實踐，探究出一種分層式和互幫式結(jié)合的教學方式，激發(fā)了學生求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力，讓處于不同層次的學生都得到發(fā)展，實現(xiàn)全部合格的一種新的課堂教學模式。

一、分層教學法的理論依據(jù)

分層教學從古至今一直存在，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、 教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，不同的學生需要用不同的教學方法，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。分層美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，不是學生智力欠缺，而是由不能得到適當?shù)慕虒W條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學生提供全新的學習機會?！狈謱咏虒W充分體現(xiàn)了因材施教的教學原理，也能滿足不同層次學生的學習需要。

二、分層式教學原理

分層式教學是為了讓不同層次的學生都得到發(fā)展一種課堂教學的策略。這里的"分層"是一種隱性的分層，以免給學困生造成心理壓力。首先，教師要通過單元基礎知識測試、家訪、交流溝通等調(diào)查研究，充分了解班級內(nèi)每個學生化學知識水平、思維能力、理解能力、學習習慣、家庭教育、興趣愛好等特點，并掌握班級學生優(yōu)、良、學困生的人數(shù)比例。其次老師按照學生的學習能力、基礎知識和學習態(tài)度等情況，把學生分為基礎層、提高層、擇優(yōu)層三層。基礎層符合初中化學教學大綱要求的，這些學生的基礎知識和學習態(tài)度較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。提高層是超出教學大綱要求的，這些學生的基礎知識和學習能力一般，但學習自覺自覺性較高，有一定的上進心，成績中等。擇優(yōu)層培養(yǎng)尖子生的，這些學生基礎扎實，邏輯思維敏捷、學習能力和接受能力強，勤奮好學，績優(yōu)秀。再次，為了避免影響學生的情緒、傷害他們的自尊，實行隱形式分層。

三、分層教學方法

1.教師分層備課

（1）分層被知識

分層教學課堂要求充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性，需要教師在課堂上精心設計分層問題，從而落實教學目標。

（2）分層備學生

掌握不層次學生的知識水平，不同層次的學生接受新知識的能力和理解能力各不相同，講授方法要得當，以免出現(xiàn)學困生聽不懂現(xiàn)象。

2.分層授課

分層教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，其中分層授課是最難的，教學的尺度很難把握，要做到以基礎層為授課起點，在學生掌握課本知識的基礎上進行拓展和延伸，處理好知識的銜接和過渡，設計好由基礎知識到拓展的教學梯度，引導全體學生參與課堂互動，設計不同的問題，讓不同層次的學生回答，給他們均等的表現(xiàn)機會，不但能活躍課堂氣氛，而且使處于不同層次的學生都有所發(fā)展。

3.分層布置作業(yè)

針對不同層次的學生的布置不同數(shù)量，不同難度的作業(yè)，尤其是學困生，盡量布置簡單的基礎習題，從簡單的練習題入手，讓學困生通過化學的學習找到自信，從而建立學習興趣。以免布置較難的作業(yè)，使學困生無法完成，從而放棄了對話學的學習。中間生在完成基礎作業(yè)的同時，布置少量靈活性較高的習題，優(yōu)等生做基礎題和較難的綜合性習題。

4.分層評價

分層評價是分層教學的檢測，對不同層次的學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向作用和激勵作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，給予肯定和表揚。中間學生采取激勵性評價，讓學生看到自己潛力，對擇優(yōu)生采取高標準的競爭評價。經(jīng)過分層在教學中的實踐和檢驗，實驗結(jié)果顯示：學生的整體化學成績有了大幅度的提升，不同層次的學生都有所進步。

四、分層教學的不足

分層是教學使不同層次的學生有了很大的提升，但是優(yōu)等生、良好生、學困生之間有了明顯的差距，與學困生的差距更大，兩極分化更為嚴重。

五、結(jié)對互幫輔導教學模式

在隱形分層教學的基礎上，構(gòu)建互幫結(jié)對輔導學習組，把學生按學習能力分組，形成一個個學習群體。利用小組成員結(jié)對子，建立師培優(yōu)，優(yōu)帶良，良幫差的互幫互學的學習模式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與互幫互助意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

總之，2+1循環(huán)教學模式是綜合性的新型的教學模式，使不層次學生得到了全面的進步和提高，幫助學困生走出困境，進而為降低學困生的輟學率，通過培、帶、幫縮小了學生之間的差距，努力實現(xiàn)全部合格，實現(xiàn)全優(yōu)化教學理想。