王巧珍

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，創(chuàng)新無(wú)處不在。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其創(chuàng)新思維，以適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出我們的目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這些能力恰好是小學(xué)科學(xué)中十分重要的核心素養(yǎng)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重中之重。習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：當(dāng)今世界，創(chuàng)新是引領(lǐng)世界發(fā)展的第一動(dòng)力。實(shí)踐告訴我們，偉大事業(yè)都基于創(chuàng)新。創(chuàng)新決定未來(lái)。建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，不是一片坦途，唯有創(chuàng)新才能搶占先機(jī)。創(chuàng)新的重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心就是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。小學(xué)科學(xué)學(xué)科剛好為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了一個(gè)平臺(tái)。老師作為引導(dǎo)者，如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，值得我們探討。

科學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。因此，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中從把握好教學(xué)目標(biāo)，挑選好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好實(shí)踐問(wèn)題等方面來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者從幾個(gè)方面談一談：

1 教學(xué)目標(biāo)要定位精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)作用。因此，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)擬定并細(xì)化適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的關(guān)鍵。這就要求教師需要熟悉教材、需要有靈動(dòng)的思維，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理篩選和細(xì)化;也要求教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與差異性，設(shè)計(jì)有個(gè)性化的目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

例如蘇教版二年級(jí)的《看月亮》這一課，根據(jù)二年級(jí)的年齡特點(diǎn)，教師設(shè)定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)觀察月亮以及月相盒模型，知道月亮有不同的形狀。 第二，可以利用身邊的物體來(lái)模擬或者演示月亮的變化現(xiàn)象。第三，會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述月亮的變化。這三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)又有一定的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)創(chuàng)新思維發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地用各種各樣的物體演示了月亮的變化現(xiàn)象：1.吃一口圓形餅干來(lái)演示2.用樂(lè)高玩具來(lái)演示3.用時(shí)鐘的數(shù)字來(lái)演示……教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握以及細(xì)化使得課堂教學(xué)順利打開(kāi)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉。

2 教學(xué)內(nèi)容要因地制宜

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、地理……因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師可根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)尋找思維訓(xùn)練的契機(jī)，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生善于思考、勤于思考，找到自己的思維特長(zhǎng)，打破思維定勢(shì)，突破常規(guī)想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《神奇的水》一課中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的思維能力來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料等，以適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)、提高思維能力。

有些實(shí)驗(yàn)課本上有可以借鑒的實(shí)驗(yàn)方法，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新。以“團(tuán)結(jié)的水”為例，課本提供的實(shí)驗(yàn)方法：把回形針?lè)湃胍槐凶疃嗄芊哦嗌倜?，水才溢出?lái)呢？實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)易成功，有的小組竟然放了三四十枚回形針?biāo)乓绯鰜?lái)，學(xué)生有成就感、有興趣。同時(shí)，這也極大地激勵(lì)了學(xué)生去動(dòng)腦思考。為什么可以放那么多回形針呢？通過(guò)談?wù)摚瑢W(xué)生明白了水的表面張力在起作用。但在操作過(guò)程中，有的小組卻發(fā)現(xiàn) ：有那么一兩枚調(diào)皮的“回形針”竟然會(huì)漂浮在水面上，這又是為什么呢？ 這時(shí)老師進(jìn)一步啟發(fā)：到底是什么原因呢？請(qǐng)你回憶在放這枚回形針時(shí)是怎么放的呢？小組開(kāi)始七嘴八舌的討論開(kāi)，有的小組甚至重新動(dòng)手試一試。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)橫著輕輕地放回形針，回形針容易浮在水面上。有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榛匦吾樰p，所以能浮在水面上。老師抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生思考：如果是一枚硬幣，你可以把它放在水面上嗎？學(xué)生一下子興奮起來(lái)，大家躍躍欲試。在嘗試一陣子過(guò)后，沒(méi)有小組成功。想想看，可以借助什么來(lái)幫助硬幣成功浮在水面上呢？很多學(xué)生都認(rèn)為不可能。這時(shí)候老師拿出一張紙，用紙托著硬幣，輕輕的放在水面上，學(xué)生們屏住呼吸認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)紙吸滿水，慢慢沉下去后，硬幣竟還穩(wěn)穩(wěn)地停在水面上。為什么呢？還是因?yàn)樗谋砻鎻埩υ谄鹱饔谩１经h(huán)節(jié)，老師沒(méi)有拘泥于課本的實(shí)驗(yàn)器材，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就地取材，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

此外，在探究活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行延伸，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，甚至因地制宜，開(kāi)發(fā)一些實(shí)用的實(shí)驗(yàn)材料或?qū)嶒?yàn)方法來(lái)幫助啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。還是以“團(tuán)結(jié)的水”這個(gè)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生在探究水的表面張力后，紛紛感嘆水的神奇之處。這時(shí)老師對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行拓展，拋出問(wèn)題：怎么讓漂浮在水面上的回形針動(dòng)起來(lái)呢？用推的、用吹的……學(xué)生發(fā)散各種思維，討論后發(fā)現(xiàn)這些方法都有可能一不小心讓回形針沉到水里，怎么辦呢？老師拿出一只牙簽放到水里，回形針自己動(dòng)起來(lái)了。牙簽有什么秘密？原來(lái)，牙簽上蘸有洗潔精，洗潔精屬于表面活性劑，它會(huì)降低水的表面張力。生活中還有哪些液體像洗潔精這個(gè)能改變水的表面張力呢？課后學(xué)生運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法去嘗試，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的鍛煉。

3 探究問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。而科學(xué)探究活動(dòng)的重點(diǎn)就是問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)探究?jī)?nèi)容用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，參與問(wèn)題的談?wù)摚龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。就同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散性思維，頭腦風(fēng)暴，得出了不同的答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生懂得了解決問(wèn)題的關(guān)鍵是思維的方式。思維方式不同，解決問(wèn)題的過(guò)程也不一樣。學(xué)生在對(duì)比多種解決方法的過(guò)程中，又再次討論實(shí)踐得出最優(yōu)方案，進(jìn)行集中思維梳理所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、歸納分析科學(xué)問(wèn)題。而逆向思維的培養(yǎng)，需在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題舉一反三，逆向思考探究活動(dòng)所得出的結(jié)論是否適應(yīng)所探究的對(duì)象，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或者新的解決方法……發(fā)散、集中、逆向這三種思維方式的培養(yǎng)，是創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵部分。教師在科學(xué)課上應(yīng)該合理設(shè)定探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式解決問(wèn)題。

例如《聲音的產(chǎn)生》一課，教師剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你怎么樣讓身邊的物體例如尺子、小鼓、空礦泉水瓶等發(fā)出聲音？學(xué)生你一言我一語(yǔ)進(jìn)行發(fā)散思維陳列出了各種方法。緊接著我又拋出了“聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大膽猜想提出了各種假設(shè)，迫不及待地將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料（彈撥尺子、敲擊放小紙片的桌子）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成后小組再次討論集中思維，得出結(jié)論“聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動(dòng)。”教師再次拋出問(wèn)題“其他物體的振動(dòng)是不是產(chǎn)生聲音？”讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，舉一反三。

4 課后作業(yè)要用心優(yōu)化

培養(yǎng)創(chuàng)新能力不應(yīng)該局限在科學(xué)課堂上，課余時(shí)間也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師應(yīng)當(dāng)將課堂延伸到課外，設(shè)計(jì)有趣又好玩又能鍛煉創(chuàng)新思維的作業(yè)。結(jié)合科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)主題教育、身邊的科學(xué)問(wèn)題等有選擇性地設(shè)計(jì)綜合類科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生享受作業(yè)的過(guò)程，收獲作業(yè)的成果。以科學(xué)蘇教版三年級(jí)第一課玩“指尖鸚鵡”為例，在課堂上學(xué)生動(dòng)手嘗試成功讓紙鸚鵡站在手指頭上，小組討論，得出結(jié)論。課后，我布置了作業(yè)：利用家里的東西讓它立起來(lái)？完成這份作業(yè)，學(xué)生需要經(jīng)歷兩個(gè)布置：1.需要選擇身邊的材料;2.如何讓它立起來(lái)？這份作業(yè)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。沒(méi)有可以模仿的現(xiàn)成的東西，學(xué)生只能自己去尋找，自己去嘗試。這個(gè)過(guò)程就是在促進(jìn)學(xué)生去敢于想象、敢于突破、敢于變革，在想象、突破、變革的過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。布置這份作業(yè)，剛開(kāi)始完成的學(xué)生人數(shù)并不多，之后老師通過(guò)各種資料的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，積極創(chuàng)新，呈現(xiàn)了很多意想不到的作品，例如：立雞蛋、立掃把、立傾斜的易拉罐、用叉子立硬幣……

總而言之，小學(xué)科學(xué)課對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有較強(qiáng)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。教師應(yīng)圍繞教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法以及合理的方式進(jìn)行教授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市湖明小學(xué)）