講好中國(guó)故事，孕育文化自信

王少青

【摘要】中國(guó)的孩子都是在故事中長(zhǎng)大，可是，聽(tīng)故事容易，講故事難，講中國(guó)故事更是陌生。在義務(wù)教科書(shū)里處處蘊(yùn)含著具體傳統(tǒng)文化的故事，在文化自覺(jué)背景下，作為新時(shí)代教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講好中國(guó)故事，構(gòu)建講故事的思維模式，提高學(xué)生講述能力和表現(xiàn)力，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)，確保課程精神落地生根化為學(xué)生精神。

【關(guān)鍵詞】“三有式”;中國(guó)故事;文化自信

“圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、情人節(jié)……”在學(xué)生的生活中不乏會(huì)聽(tīng)到對(duì)國(guó)外文化的向往、羨慕和追求的聲音，而對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化卻一問(wèn)三不知或是不感興趣，有的甚是感到陌生。學(xué)生在如此環(huán)境里耳濡目染，會(huì)失去對(duì)自己國(guó)家文化的自尊與自信。因此，文化自信從娃娃抓起已迫在眉睫，教育者應(yīng)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信。

中國(guó)故事傳遞著滿滿的文化自信。自文化自信納入綱領(lǐng)性文件后，文化自信在義務(wù)教科書(shū)中得到具體化體現(xiàn)，處處蘊(yùn)含著文化自信。在文化自覺(jué)背景下，作為新時(shí)代教師不但要讓學(xué)生知道、理解中國(guó)故事，更要有方法指導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事，使之化為學(xué)生精神。

一、新時(shí)代要求

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力?！边@為我們指明了努力方向。習(xí)近平總書(shū)記還在黨的十九大報(bào)告中指出，“堅(jiān)定文化自信”“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)”，這是著眼新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提出來(lái)的，體現(xiàn)了我們黨高度的文化自覺(jué)，彰顯了我們黨鮮明的文化立場(chǎng)。

二、聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)課程精神

2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“文化自信”納入綱領(lǐng)，并明確語(yǔ)文課程“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚?！?/p>

文化自信進(jìn)入宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教材在整體框架設(shè)置、單元內(nèi)容編排、課文選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面都體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)文化自信。更重要的是，教材中更多以故事形式呈現(xiàn)文化精神。講好中國(guó)故事正是以一種全新的形式向?qū)W生傳遞著文化自信，確保課程精神落地生根，化為學(xué)生精神。

三、講好中國(guó)故事的方法與策略

（一）核心概念

1.中國(guó)故事：中國(guó)故事是指基本中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化涌現(xiàn)出的一個(gè)個(gè)激勵(lì)著我們奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，照亮每一個(gè)新時(shí)代中國(guó)人前進(jìn)的路、溫暖每一顆新時(shí)代中國(guó)人逐夢(mèng)的心的故事。

2.文化自信：“文化自信”即是指人民群眾對(duì)自己國(guó)家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種認(rèn)同和自信，并對(duì)之感到自豪，是一崇尚和堅(jiān)守。

（二）方法與策略

語(yǔ)言能力表達(dá)要通過(guò)實(shí)踐才能得到提升。提升要有內(nèi)容可講、有方法可遁、有評(píng)價(jià)可依才能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)與提升。小學(xué)生聽(tīng)故事容易講故事難，在小學(xué)階段，學(xué)生普遍存在這樣的一個(gè)難題。故事可以講是學(xué)生既熟悉又陌生的，熟悉是因?yàn)橹袊?guó)的孩子從小就從故事中長(zhǎng)大，陌生是因?yàn)閷W(xué)生故事講得少，講的人也少，靜態(tài)聽(tīng)居多，動(dòng)態(tài)講甚少，呈現(xiàn)這種現(xiàn)象皆因?qū)W生欠缺“講”的方法與氛圍。小學(xué)教材里的內(nèi)容普遍以故事式呈現(xiàn)，其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化占了大篇幅，因此，作為教者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講好中國(guó)故事，傳承中華傳統(tǒng)文化，把主動(dòng)性、學(xué)生主人翁還給學(xué)生。如何讓學(xué)生會(huì)講中國(guó)故事？筆者嘗試了“三有式”講好中國(guó)故事。

1.故事內(nèi)容有“德”

故事有“德”是基礎(chǔ)。我們的教科書(shū)充分展現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，蘊(yùn)含著滿滿的文化自信。我們是以小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為依托，充分挖掘和整理教科書(shū)優(yōu)秀故事內(nèi)容，形成各年段講故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行課外拓展和延伸，故事內(nèi)容基于教材而不限于教材，通過(guò)整理和挖掘一系列有“德”中國(guó)故事，使學(xué)生品德教育從講述中得到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。（見(jiàn)表一）

故事有“德”：從古今、前后挖掘具有奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的中國(guó)故事，通過(guò)這些事故，激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同與自豪。

2.故事講述有“術(shù)”

講述有“術(shù)”是學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握一系列的方法學(xué)會(huì)講中國(guó)故事，做到講之有序、序中有理、理中有情，使學(xué)生能講、樂(lè)講。其實(shí)關(guān)于復(fù)述能力的訓(xùn)練，教材做了一個(gè)長(zhǎng)線的安排，比如，二年級(jí)已經(jīng)訓(xùn)練了借助提示講故事，三年級(jí)學(xué)會(huì)了詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)要復(fù)述，到五年級(jí)學(xué)習(xí)? ? ? ? ? ? ? ? ? 創(chuàng)造性復(fù)述。老師們要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)一步地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，而且要在今后的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練。我們不能走一路丟一路。只有不斷地復(fù)現(xiàn)，不斷地鞏固，才可能使學(xué)生真正掌握，達(dá)到運(yùn)用的目的。（見(jiàn)圖一、表二）

根據(jù)目標(biāo)要求，我們整理成自己的講故事方法與策略：

講述有“術(shù)”：構(gòu)建講故事的思維模式，提高學(xué)生講述能力和表現(xiàn)力。

3.故事評(píng)價(jià)有“臺(tái)”

評(píng)價(jià)有“臺(tái)”是關(guān)鍵。有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持講好中國(guó)故事的很要因素。因此，我們會(huì)利用不同的評(píng)價(jià)渠道、評(píng)價(jià)等級(jí)激勵(lì)學(xué)生講好故事的興趣，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人成功感和自信，并把學(xué)生們的聲音通過(guò)不同渠道傳播出。

（1）評(píng)價(jià)渠道：打開(kāi)傳播通道，通過(guò)各種途徑、平臺(tái)把中故事、中國(guó)聲音、中國(guó)精神、中國(guó)力量傳播開(kāi)去。例如，可以通過(guò)班級(jí)故事會(huì)、學(xué)校故事比賽、故事大王、班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)、東莞知網(wǎng)等渠道為學(xué)生搭建傳播聲音的平臺(tái)，聲音從校內(nèi)傳到校外，從班級(jí)傳到校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)甚至市級(jí)，從多渠道展示和評(píng)價(jià)學(xué)生講述故事的表現(xiàn)，讓更多人聽(tīng)到自己的聲音。

（2）評(píng)價(jià)等級(jí)： 講述中國(guó)故事有“四講”標(biāo)準(zhǔn)，即講得多、講得好、講得活、講得贊，學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表彰和肯定，評(píng)價(jià)分為四個(gè)等級(jí)：狀元、榜眼、探花、進(jìn)士，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，能達(dá)到要求的可獲的對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。在時(shí)間上，開(kāi)始時(shí)是一周評(píng)價(jià)一次，一月一小結(jié)表彰，期末對(duì)各年級(jí)評(píng)出故事?tīng)钤?。（?jiàn)表三）

綜上所述，“三有式”即是為故事內(nèi)容有“德”、故事講述有“術(shù)”、故事評(píng)價(jià)有“臺(tái)”，內(nèi)容依托教材而不限于教材，既扎根于課堂又延伸于課外補(bǔ)充，活動(dòng)得到有力保證?！叭惺健蹦芨玫孛鞔_講中國(guó)故事的目標(biāo)在于講故事的“德”“術(shù)”“臺(tái)”，解決講什么、怎樣講和講得怎樣的問(wèn)題，讓學(xué)生有方法可遁，助推學(xué)生講好中國(guó)故事的同時(shí)，也更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和語(yǔ)言表現(xiàn)力，提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng); 不但提高學(xué)生個(gè)人表達(dá)交際能力，還有力地增強(qiáng)學(xué)生主人翁精神，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。（見(jiàn)表四、表五）

四、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編教材教師用書(shū)有這樣一段話：教科書(shū)的課文，“有意思”和“有意義”兼?zhèn)洌诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。教科書(shū)以傳承、弘揚(yáng)中華民族文化，塑造民族精神為己任。在新時(shí)代文化自覺(jué)背景下，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生聽(tīng)故事，而是應(yīng)該指導(dǎo)好學(xué)生講好中國(guó)故事，能讓學(xué)生從中汲取正能量，提升精神力量，固本培元，培根鑄魂;培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和語(yǔ)言表現(xiàn)力，提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng); 提高學(xué)生個(gè)人表達(dá)交際能力，還有力地增強(qiáng)學(xué)生主人翁精神，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)良好的文化自信，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)主人翁精神，有效推動(dòng)人才培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]包南麟.小學(xué)語(yǔ)文教師[M].上海教育出版社，2019，11.