基于Moodle平臺的《數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)》課程多元化教學模式的研究及實踐

吳征遠

（閩江學院計算機與控制工程學院，福建 福州 350108）

1.引言

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活越來越離不開計算機網(wǎng)絡(luò)了，身處互聯(lián)網(wǎng)的時代，我們無時無刻都在感受著計算機網(wǎng)絡(luò)帶來的便利性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也將隨著科技的進步和社會的發(fā)展而不斷的改革創(chuàng)新。

數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息安全專業(yè)等多個專業(yè)的一門必修課，是一門理論性、實踐性很強的課程。通過這門課程的學習，學生可以掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)軟硬件知識，分層體系結(jié)構(gòu)與各種典型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的相關(guān)知識；能夠熟練掌握對各種計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理技能，為今后從事計算機網(wǎng)絡(luò)方面的工作及其他專業(yè)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學效果的好壞直接影響到學生專業(yè)基礎(chǔ)及能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)教學模式的弊端

在現(xiàn)有的高校數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學中普遍存在以下幾個問題：

（1）課堂教學采用以教師為中心的填鴨式教學方式

由于數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)這門課程的理論知識點多、范圍廣、難度大，在有限的理論學時里，授課教師為了完成每個章節(jié)的教學任務(wù)，跟上教學計劃的安排，不得不在有限的課堂教學時間里把盡可能多的理論知識點灌輸給學生[3]。殊不知這樣的教學模式并不能帶給學生良好的學習效果，相反，學生面對眾多理論知識與新概念無法真正的接收和消化。久而久之，學生對課程學習產(chǎn)生厭學情緒和畏難心理，這對學生后續(xù)的專業(yè)課程的學習是極為不利的。

（2）學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)及學習能力差異大，教師在教學過程中不好把握教學的速度及難度

在大學階段，學生的專業(yè)基礎(chǔ)及學習能力通常會存在很大的差異，這種差異的存在會對教師的課程教學效果產(chǎn)生較大的影響，這就要求教師在教學活動中兼顧不同程度學生的需求，并且在課堂教學中要根據(jù)不同程度學生的接受情況不斷調(diào)整授課速度和教學進度，以適應大多數(shù)的學生，達到班級教學的最好效果。在教學過程中對課堂節(jié)奏的掌控及調(diào)整能力對教師來說要求是很高的，并不是每個教師都能做得很好。

（3）學生在課后遇到問題得不到及時的幫助與解決

大學階段的學習要求學生要有自我的積極性與主動性。教師不再像中小學階段那樣整天圍在學生周圍，學生有問題能夠及時與教師溝通，得到老師的幫助和解答。因此，大學專業(yè)課程的學習對學生的自主學習能力提出了更高的要求。對于自主學習能力弱的同學來說，由于遇到的問題不能及時得到解決，可能會使問題越積越多，最終失去學習興趣而破罐破摔。

3.基于Moodle平臺的多元化教學模式

3.1 Moodle平臺介紹

Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學習管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學習環(huán)境（VLE）。它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學生建立在線學習網(wǎng)站的工具。Moodle通過搭建一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，把教師與學生聯(lián)系起來。它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考，合作解決問題。在學習過程中，學生與其他同學互動或與教師互動時，把自己作為學習的主體，以主人翁的角色參與到學習中來[1]。在自主的學習過程中，他們很自然就能建立學習概念和目標，在相互討論、相互合作中解決問題，加深對課程的理解。最終實現(xiàn)“集體智慧”和“集體認知”。

“歪題正做”的第二要義就是善于遷移。如果我們在教研過程中，不慎選了“歪題”，那也要認真“正做”，要學會遷移，但這種遷移一定要有理有據(jù)。教學理念中有“為遷移而教”的共識，語文教研理念中也應該有“為遷移而研”一席之地。如“車馬炮”“橋牌”“大鵬效應”等與語文教學似乎沒有關(guān)系，但只要你用心想一想，是不是就會有新的看法呢？教研中不能缺少遷移，尤其是要記住他山之石可以攻玉的良訓，進行跨學科思考，不僅可以開拓自己的視野，更可以借源頭活水，讓語文教研達到“清如許”之境。這類“歪題正做”雖然有時常常會走很多彎路，但卻能讓語文教師在深受其“累”的過程中激活思維，收獲更多的教研成果。

3.2 基于Moodle的多元化教學模式設(shè)計

（1）基于Moodle平臺的課前預習環(huán)節(jié)

課前預習環(huán)節(jié)是對數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)知識學習的一個準備，是學生自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，是學生了解新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，尋找解決辦法的一種有效的學習方法。學生課前預習是課堂教學的前奏，它有利于課堂教學的順利進行，預習做好了，學生就可以把更多的注意力集中在課程的重點及難點上。這樣既提高了課程學習效率，又加深了課程重點及難點知識的理解與掌握。

在課前預習環(huán)節(jié)中教師起到很重要的引導作用，為學生指明學習的方向，告訴學生這一章節(jié)內(nèi)容的重點及難點，使學生在預習時能夠做到心中有數(shù)。基于Moodle平臺的課前預習要求學生在進行預習時結(jié)合課本和Moodle平臺進行。學生登錄Moodle平臺后進行課前預習的步驟如圖3-1所示：

圖3-1學生課前預習的操作步驟

（2）基于Moodle平臺的課堂教學環(huán)節(jié)

課堂是教學的主戰(zhàn)場，是學生接受新知識，解決新問題的重要場所。教學效果的好壞直接影響到學生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要把主要精力都投入到課堂教學中去，讓學生在課堂教學的過程中更加有效的理解和接收新知識。教師在進行課堂教學時要盡量避免采用以教師為中心的填鴨式教學模式，這要求老師在課堂教學過程中要根據(jù)學生的接收情況及思維狀況實時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容及授課速度。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展及教育改革的深入，課堂教學已經(jīng)由原來傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?，上課形式更加靈活多樣，教學內(nèi)容更加豐富多彩?；贛oodle平臺的課堂教學模式是把傳統(tǒng)的課堂教學和Moodle平臺的應用結(jié)合起來，充分利用Moodle平臺的優(yōu)勢構(gòu)建課堂教學的新模式。在這種課堂教學模式下，教師的教學和學生的學習都是圍繞著Moodel平臺來進行的。教師基于Moodle開展課堂教學的步驟如圖3-2所示：

圖3-2教師課堂教學操作步驟

首先，教師在授課前要進入Moodle平臺的問題討論區(qū)，了解學生在預習時提交的問題，對所有問題進行歸納和總結(jié)，掌握學生在預習時存在的急需解決的共性問題和知識的薄弱點。這些問題就是教師課堂教學的重點和方向，教師在進行課堂教學時要把這些共性的問題結(jié)合到課程理論知識的講解過程中，并且予以強調(diào)。這樣學生在課堂的學習過程中不但接收了新知識，同時也解決了預習過程中存在的問題，聽課效率顯著提高。

其次，在課堂教學過程中，學生可以通過手機端下載Moodle mobile應用程序并連接登錄到Moodle平臺。在Moodle平臺上可以通過手機瀏覽各章節(jié)主要內(nèi)容及各章節(jié)的ppt課件，可以進入問題討論區(qū)瀏覽其他同學提出的問題和解答，可以對別人提出的問題進行解答或提交自己的問題。手機端程序的應用極大地方便了學生與教師及其他同學之間的溝通與交流，很多問題都可以在Moodle平臺的問題討論區(qū)解決了。教師還可以在Moodle平臺里構(gòu)建測試環(huán)節(jié)，隨堂對學生進行簡單的測試，學生通過手機進行在線知識點的測試。教師通過學生測試結(jié)果就能很方便地了解學生的課程知識掌握情況和課堂聽課效果[4]。

最后，教師在Moodle平臺上還可以設(shè)置調(diào)查問卷和評價環(huán)節(jié)，學生在課堂教學的過程中通過手機客戶端填寫調(diào)查問卷并對教師的上課情況進行評價。通過學生填寫的調(diào)查問卷和評價結(jié)果，教師能夠及時地了解學生的課堂聽課效果和課程專業(yè)知識的接收情況。根據(jù)學生的反饋情況，教師要實時的調(diào)整自己的課堂教學進度及授課速度，使授課速度適應學生的接受能力，達到最好的課堂教學效果[2]。

（3）基于Moodle平臺的課后復習環(huán)節(jié)

基于Moodle平臺的課后復習環(huán)節(jié)要求學生在進行課后復習是也要緊密圍繞Moodle平臺進行，學生在進行課后復習時，首先要結(jié)合Moo?dle平臺的教學課件和教材對課堂教學章節(jié)的內(nèi)容進行復習鞏固。在復習的過程中要結(jié)合問題討論區(qū)中同學們提出的問題和解答，把重點、難點知識進一步理解、消化、吸收。其次，學生要重新瀏覽教師在課堂教學過程中設(shè)置的隨堂測試題目，特別是其中做錯的部分，通過測試題對所學知識點進行再一次的檢驗和鞏固。最后，學生要認真完成教學在Moodle平臺上布置的課后作業(yè)，通過作業(yè)的完成來進一步復習課程的專業(yè)理論知識，加深對知識點的理解和掌握，達到課程學習的最佳效果?；贛oodle平臺的課后復習環(huán)節(jié)操作步驟如圖3-3所示。

圖3-3學生課后復習操作步驟

4.基于Moodle的多元化教學模式的實踐成效

通過對計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)課程開展基于Moodle平臺的多元化教學模式的改革和實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)利用Moodle平臺進行課程教學后，學生的學習積極性顯著提高。Moodle平臺對課程確實起到了很好的輔助教學作用，原來單一的授課模式轉(zhuǎn)變成多元化的教學模式。教學模式的改變，帶來了良好的教學效果。主要表現(xiàn)在：

（1）學生學習的積極性、主動性顯著提高。在老師的引導下，學生已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了利用Moodle平臺進行課前預習、課堂聽講、課后復習的習慣。并利用平臺提供的各類教學資源輔助學習，通過平臺相互溝通、交流、解決問題，使學生真正以主人翁的態(tài)度來對待課程學習。

（2）課堂教學變得內(nèi)容豐富多彩?；贛oodle平臺進行課堂教學，使得原來單一的教學方式得到了改進。在課堂教學過程中，教師可以把學生課前預習時提出的有代表性的問題貫穿在授課過程中，提高學生的聽課效率，做到學習目標明確、重點突出。同時，教師還能利用Moodle平臺設(shè)置隨堂測試環(huán)節(jié)。通過測試來檢驗學生的學習，幫助學生加強對專業(yè)知識的理解和掌握。

（3）增強了教師與學生的交流與互動?；贛oodle平臺進行課程教學，教師與學生之間的互動越來越多，教師利用Moodle平臺解答學生提出的問題，與學生一起探討相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的問題，利用Moodle平臺布置作業(yè)、設(shè)置測試、發(fā)布調(diào)查問卷等。Moodle平臺作為教師和學生之間相互了解、相互溝通的紐帶發(fā)揮著重要的作用。

5.結(jié)束語

本文通過使用Moodle平臺進行《數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的輔助教學實踐，提出了基于Moodle的多元化教學模式。它改變了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，充分調(diào)動起學生的學習積極性，學生通過Moodle平臺與教師相互溝通，交流，學習效率明顯提高。教師通過Moodel平臺了解學生的學習情況，為學生答疑解惑，根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學進度，教學效果顯著提高。