林清龍

摘 要：新一輪的課程改革的具體實施與創(chuàng)新，值得每一位教育工作深思。新課改的最終目的是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，使其全面且個性化的發(fā)展。初中語文的教學(xué)是新課改的前沿陣地之一，具備中全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)和為學(xué)生個性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的責(zé)任。因此，在實施新課改的實踐過程中，教師應(yīng)關(guān)注到每一個學(xué)生的實際情況，做到因材施教，倡導(dǎo)“個性化教學(xué)”新模式。本文將分析初中語文教學(xué)中因材施教的實施策略，其中包括認知因材施教原則，明確應(yīng)用意義;根據(jù)學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)分層;結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標科學(xué)分層;個性化設(shè)計教學(xué)活動，保證教學(xué)過程分層;構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價分層。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中語文;個性化;教學(xué)方式

作為一名初中語文教師，我們深知我們這代人和我們所教的這代人對教育的需求已經(jīng)不同了，開始更注重“個性化教育”，新課改之后這些情況越發(fā)突出。每名學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和接受程度是不盡相同的，仍舊實施傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)，必然會使現(xiàn)代語文課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量大大縮水。鑒于此，教學(xué)過程中，老師們將教學(xué)目標、流程、評價進行分層，針對每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)方法，進而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和達成學(xué)習(xí)目標。那么，在實際初中語文教學(xué)中，如何依據(jù)學(xué)生的不同水平情況，科學(xué)合理地去因材施教，完成學(xué)生在自身水平的不斷成長，以提升學(xué)生的語文品質(zhì)呢？

一、有效開展分層化教學(xué)，目標實現(xiàn)第一步

學(xué)生進入到初中階段之后，在先天遺傳因素和后天家庭成長環(huán)境、學(xué)校教育甚至包括自身主觀觀念的影響之下，即便是同一年齡段、同一班級的學(xué)生在知識儲備和學(xué)習(xí)技能上差異都是很明顯。因此，在初中語文教學(xué)中首先對學(xué)生進行科學(xué)分層，是積極運用因材施教方式的關(guān)鍵之一。實施前期，教師需要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，掌握班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)的長處和問題，具體可以從包括智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣在內(nèi)的實際情況進行觀察和分析，進行劃分之后，找到各層級學(xué)生適合的教學(xué)模式，和適宜的教學(xué)方法。教師只有在確保了學(xué)生科學(xué)分層的精準性之后，方可為后續(xù)各類教學(xué)目標的高質(zhì)量達成做好保障。

二、積極開展性別差異化教學(xué)，真正做到“學(xué)生為本”

由于男生和女生大腦結(jié)構(gòu)的不同，致使他們的學(xué)習(xí)方式和關(guān)注到要點也是有很明顯不同的，教育者一旦真正了解到男生女生的不同，那么學(xué)生通往更高知識水平的教育之門就會一扇一扇地被打開。所以，在初中語文教學(xué)中率先開展性別教學(xué)，對不同大腦學(xué)習(xí)方式、不同心理發(fā)展特點的男女生進行不同重點的教學(xué)，我想一定可以幫助男女生各自找到自己的不同，為各自的天然強項喝彩，并幫助其揚長避短，將教育教學(xué)的有效教學(xué)方式、教學(xué)材料以及教學(xué)評價體系發(fā)揮到極致，從而更好地實施因材施教的教學(xué)策略，真正做到以“學(xué)生為本”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、巧妙設(shè)計個性化教學(xué)流程，確保教學(xué)過程分層

語文教學(xué)中因材施教的教學(xué)策略主要的使用環(huán)節(jié)就是在教學(xué)活動的流程實施環(huán)節(jié)。在實施執(zhí)教過程前，教師首先要進行教案的設(shè)計與制定，教學(xué)流程的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)本課程需要達成的教學(xué)目標進行目標分層，用來滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。譬如，在進行《藤野先生》的課文預(yù)習(xí)中，教師可以從《藤野先生》的教學(xué)目標中，設(shè)置不同難度系數(shù)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行任務(wù)選擇完成：比如任務(wù)一，低層次學(xué)生找到《藤野先生》中描寫人物特征和刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的典型案例;中層次水平的學(xué)生完成任務(wù)二，把握本文線索，體會豐富的語言特征，特別是反語的作用;高水平的學(xué)生完成任務(wù)三，在完成任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上，理解作者“棄醫(yī)從文”的原因，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。

四、利用不同的教育資源開展教學(xué)，豐富語文教學(xué)課堂

俗語講，巧婦難為無米之炊，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代下，更是不例外，教師在執(zhí)教過程中，對于網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料的需要是語文教學(xué)中因材施教的必要因素之一。初中語文教學(xué)當(dāng)中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)都受教育資源的明顯影響。尤其是在我國中西部地區(qū)，和東部地區(qū)教學(xué)資源相對不對等的情況下，我們更要多利用不同的教育資源，因材施教的積極開展教學(xué)，以此來豐富我們的語文課堂。這種在語文教學(xué)中很好的貫穿因材施教的方式，是在教育資源不對等的當(dāng)下的必行之舉。

結(jié)語

總體言之，初中語文教學(xué)過程是需要在師生共同協(xié)調(diào)配合之后開展的，教師要深諳學(xué)生的各種特點，以及優(yōu)勢和不足，實施因材施教的教學(xué)策略，進而對學(xué)生的語言素養(yǎng)、語言文字的運用能力、學(xué)習(xí)觀念、人格特性的養(yǎng)成進行培養(yǎng)，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)新課程教學(xué)改革的具體目標。

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