摘 要：新課程改革下，英語教學(xué)的方式和觀念也隨之改變，社會各界越來越注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思想品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，革新高中英語教學(xué)以往只講解重點知識和語法、忽略教授學(xué)生認(rèn)識英語的真正價值的教學(xué)觀念。核心素養(yǎng)下，教師要重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，更要注重綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

將讀后續(xù)寫納入高中英語教學(xué)任務(wù)，旨在考查學(xué)生的各項綜合能力，具體是先將文章的一部分給學(xué)生，再讓其根據(jù)文章進行續(xù)寫。選取的文章一般是小故事，結(jié)果、內(nèi)容、情節(jié)清晰，容易理解，只要求學(xué)生將文章的結(jié)局用自己的語言描述出來。另外，對學(xué)生的語言也有一定要求，要對原文中出現(xiàn)的單詞、詞組進行補充。高中英語教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，革新傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的能力和知識素養(yǎng)，文章的描述與表達(dá)要流暢，有利于學(xué)生解決文章中出現(xiàn)的問題。

一、導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力

雖然英語讀后續(xù)寫是一道題目，但是當(dāng)中包含的知識和能力不容忽視。教師不僅要教學(xué)生寫作技巧，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不重視英語，不主動學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的興趣較低，造成學(xué)生不會學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。因此，在實際的英語教學(xué)中，教師要注重在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味情境，如游戲?qū)?，提高學(xué)生對英語的熱愛程度。根據(jù)讀后續(xù)寫題的續(xù)寫原則，教師可以在上課之前開展組建對話的小環(huán)節(jié)，在對話中引導(dǎo)學(xué)生玩游戲，如編故事，每一個學(xué)生編一句，共同組成一個故事。第一個學(xué)生編一句，接著第二個學(xué)生編一句，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，形成一個具有趣味性的故事。因為編故事的游戲具有一定的難度，所以教師可以不要求學(xué)生的語法準(zhǔn)確，如果學(xué)生遇到不會說或者是一時想不起來的單詞，可以查閱字典，其他學(xué)生也可以給予提示。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，不僅讓學(xué)生想要完成讀后續(xù)寫的課堂任務(wù)，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后作業(yè)中，要求學(xué)生書面整理課上的小故事，能用地道的英語準(zhǔn)確地表達(dá)。

二、文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，讀后續(xù)寫題有許多他國文化知識的存在，不能只把正確運用單詞和語句的能力作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，還要求學(xué)生續(xù)寫的文章具有連貫性和邏輯性。因此，學(xué)生不僅要在題目中連貫、流暢地表達(dá)，還要學(xué)會理解和分析故事情節(jié)[2]。列舉一道英語讀后續(xù)寫題中的一個句子：“He followed the sound quickly to a river，to his great surprise，he also saw lots of little animals.”學(xué)生可能會對這個句子感到疑惑，為什么到河邊會看見小動物，不理解文章表達(dá)的意思，于是聯(lián)合上下文推測這句話的意思，通過猜測來驗證問題的答案，有的學(xué)生憑借自己的分析能力很快得出答案。教師針對此種現(xiàn)象，就要認(rèn)識到要想讓學(xué)生翻譯好一個句子，就要根據(jù)語境、單詞、詞根的積累來判斷。因而，只是讓學(xué)生背誦單詞或者是按字面意思來翻譯不會取得實際效果，而是要創(chuàng)設(shè)一定的語言情境幫助學(xué)生理解，鼓勵學(xué)生在真實的語言情境中用英語進行交流。教師可以收集一些有英文字幕的電影，或者給學(xué)生推薦英文歌曲，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到英語文化的熏陶。

三、引入他國文化和習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

讀后續(xù)寫中有許多難以理解的內(nèi)容，因為學(xué)生生活的環(huán)境不同，所以每個學(xué)生都存在差異，看待事物的方式、思考問題的角度也不盡相同，在原文理解上會有不同程度的問題，由此學(xué)生無法根據(jù)原文的基礎(chǔ)進行續(xù)寫。每個國家的歷史、宗教、習(xí)俗都各不相同，學(xué)生不能全面理解知識，在閱讀文章時，對當(dāng)中的人物關(guān)系、情節(jié)、結(jié)構(gòu)很難把握和理清，給續(xù)寫增加了一定的難度。教師在實際英語教學(xué)中要重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對他國的文化和習(xí)俗進行深入了解。高中英語讀后續(xù)寫的題目主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的人文性，注重學(xué)生整體水平的提高，如果對國外的歷史很陌生，那么理解句子的難度就會加大。例如長難句：“Having chosen family television programs and womens magazines，the toothpaste marketer，for instance，must select the exact television? programs and stations as well as the specific womens magazines to be used.”學(xué)生如果不知道其中結(jié)構(gòu)的表達(dá)，就很難將這個句子連貫起來，還有一些單詞，如“marketer”在當(dāng)中的意思，就很難翻譯出來。

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他國文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等，從而提升學(xué)生的英語綜合能力[3]。

參考文獻：

[1]胥均.核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019，61（1）：110-111.

[2]祁美嬌.汲閱讀文本之養(yǎng) 潤新高考之寫作：基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語讀后寫作策略探究[J].校園英語，2019，29（11）：112-113.

[3]劉海濱.以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].時代教育，2018（8）：95-96.

作者簡介：季振國（1974—），男，江蘇南通人，本科，中學(xué)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

編輯 趙飛飛