核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題·對(duì)話·體悟”教學(xué)分析

聶嘯宇

摘 要：基于核心素養(yǎng)的含義，針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題·對(duì)話·體悟”教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，圍繞科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)中科學(xué)思維的建立、物理觀念的形成，以物理學(xué)科中關(guān)于“功”的教學(xué)為例展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題;對(duì)話;體悟

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、物理實(shí)驗(yàn)的探究、科學(xué)的思維以及物理觀念等幾個(gè)部分組成，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題·對(duì)話·體悟”教學(xué)模式的運(yùn)用具有重要作用。進(jìn)一步來講，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)體系，不斷地讓學(xué)生面臨問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分析思考，最終解決問題，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)的思維模式[1]。

一、通過歷史感悟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的作用，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)時(shí)要通過系統(tǒng)的指導(dǎo)幫助學(xué)生埋下學(xué)習(xí)的“種子”。以物理學(xué)為例，就是指幫助學(xué)生探究物理學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)物理的源頭有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生知道如今龐大的物理學(xué)知識(shí)體系是如何形成的，從而培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)、感悟科學(xué)的精神。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以物理學(xué)史為根據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)物理問題的發(fā)現(xiàn)、研究以及解決過程，從而感受到科學(xué)探索的態(tài)度和精神。

例如，功的概念起源于早期工業(yè)革命的需要，工程師為了比較蒸汽機(jī)的效率，用提升重物的重量與提升高度的乘積來衡量蒸汽機(jī)的輸出，并且稱之為“功”。教師可以以工業(yè)革命的歷史為背景構(gòu)建情境，讓學(xué)生了解“功”概念的歷史由來，從而更好地理解其含義，然后引導(dǎo)學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系來分析“功”的本質(zhì)。比如：“蒸汽機(jī)提升重物時(shí)，怎么衡量做功多少？”學(xué)生經(jīng)過分析，認(rèn)為與物體重量和提升高度兩個(gè)因素有關(guān)，因此，要采用控制變量的探究方法進(jìn)行研究，并得出結(jié)論：重量相同，提升高度越高做功越多;高度相同，重量越大做功越多。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么，功的大小與力和運(yùn)動(dòng)距離之間存在怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)在控制變量的前提下，力與位移都和功成正比關(guān)系，然后教師可以告訴學(xué)生，功的大小可以用力和位移的乘積來表示，由此得出功的計(jì)算公式：W=F·S。

“功”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生而言是很難理解的，也是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只記住了功的計(jì)算公式，但是對(duì)其本質(zhì)卻并不明白。然而，通過真實(shí)的情境教學(xué)，教師從“功”概念的由來以及其發(fā)展的歷史出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到“功”這一概念形成的歷史過程，即人們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決方法，在這一過程中，確定了“功”的概念。教師通過對(duì)“功”概念由來的講解，讓學(xué)生可以清晰地理解功的物理本質(zhì)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)探索的科學(xué)精神，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、利用實(shí)驗(yàn)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

物理學(xué)的重大成就無不是借著實(shí)驗(yàn)探究而來，通過研究事物之間的關(guān)系，從而得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，形成科學(xué)的思維模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)要善于通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理原理，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式。

例如，可以利用多媒體播放一些生活中常見的有關(guān)做功的視頻，像起重機(jī)抬起貨物、老人拎東西上樓等，然后，教師可以讓學(xué)生觀察分析：“老人拎東西上樓為什么會(huì)累？在這個(gè)過程中，老人的能量發(fā)生了怎樣的變化？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)回應(yīng)：“老人拿東西上樓，會(huì)做功，有能量消耗?！边@時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“做功與能量之間有怎樣的具體關(guān)系？”然后，通過以下的實(shí)驗(yàn)來證明。

將重5N的重物，提高半米，用兩種方式：

（1）直接豎直提起;

（2）沿著傾斜30度的光滑斜坡提起。

那么，這兩種方式下人所做的功是怎樣的呢？學(xué)生經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)物體的重力勢能發(fā)生了變化，兩種方式下勢能變化一樣，經(jīng)過受力分析計(jì)算，發(fā)現(xiàn)做功也一樣，即G·h=Gsin30·（h/sin30）。由此可以發(fā)現(xiàn)，功的大小和能量轉(zhuǎn)換的多少是一致的。像這樣，通過對(duì)比分析幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式。

以上兩種方法都借助了對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“功”的概念，一步步引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念[2]。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題·對(duì)話·體悟”教學(xué)模式已然成為目前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)觀念和方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題·對(duì)話·體悟”教學(xué)：以高中物理“功”的教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（21）：21-24.

[2]王俊.構(gòu)建基于問題的高中物理“對(duì)話·體悟”課堂：江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”授課反思[J].教育科學(xué)論壇，2017，2（4）：58-62.

編輯 陳鮮艷