姚銀鶴

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把"唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷"定為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中，"家國(guó)情懷"伴隨著我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史而走到今天，從《禮記》里修身齊家治國(guó)平天下的理想，到《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的擔(dān)當(dāng)，到陸游“家祭無(wú)忘告乃翁”的執(zhí)著，家國(guó)情懷從來(lái)都不只是攝人心魄的文學(xué)書寫，更近乎于內(nèi)心中的精神歸屬。其實(shí)現(xiàn)路徑強(qiáng)調(diào)個(gè)人修身、重視親情、心懷天下;既與行孝盡忠、民族精神、愛(ài)國(guó)主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對(duì)這些傳統(tǒng)文化的超越。如何培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，給我們歷史課堂教學(xué)提出了迫切要解決的課題。

比如：高一必修一第四單元近代史，面對(duì)外來(lái)侵略，中國(guó)軍民不怕?tīng)奚⒂驴箵敉鈦?lái)侵略者的事跡，尤其是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，我感覺(jué)對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)沒(méi)有我預(yù)想的效果。孩子們給我的感覺(jué)：那都是別人的故事。一些感性的圖片、視頻資料或故事，觸發(fā)他們的也僅僅是：哇、啊、怎么會(huì)這樣之類，缺少觸動(dòng)靈魂的思。那么，我在想：溧水是革命老區(qū)有著豐富的紅色資源。比如：被稱為“江南小延安”的李巷、革命領(lǐng)導(dǎo)人舊居新四軍第十六旅旅部、地下交通站等紅色遺跡。是否可以利用身邊的事跡，讓孩子們直觀的去感觸那段歷史？親手觸摸肯定比閱讀現(xiàn)成的文字，更真實(shí)一些。也是我們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。尤其是跟身邊熟悉的人相關(guān)的事更具真實(shí)性更有觸動(dòng)性。于是在教學(xué)內(nèi)容完成后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你知道自己身邊有哪些真實(shí)的抗戰(zhàn)故事或遺跡嗎？希望大家利用周末的時(shí)間探訪搜尋，下周的校本課堂我們一起分享?！?/p>

所謂學(xué)史可以明智，但智孕于故事之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將素養(yǎng)的培養(yǎng)植根于豐富多彩的故事中，是歷史教學(xué)一個(gè)重要的手段。

我擔(dān)心他們會(huì)不當(dāng)一回事，所以我準(zhǔn)備了《溧水抗戰(zhàn)故事》連環(huán)畫《激戰(zhàn)溧水馬占山》、《傳奇英雄張一郎》、《背魚簍的小交通》、《機(jī)智勇敢的小啞巴》。但出乎我意料的是，當(dāng)我走進(jìn)教室（還有五分鐘上課）孩子們已經(jīng)開(kāi)始在討論他們收集到的故事。

還有一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我要第一個(gè)講！”

我含笑點(diǎn)點(diǎn)頭：“好的?！鼻那陌咽掷锏穆嬋搅搜澏道?。

上課鈴聲響了，我首先邀請(qǐng)了那位主動(dòng)請(qǐng)纓的同學(xué)，所有的孩子都靜靜的注視著他。

“我聽(tīng)我爺爺講過(guò)一個(gè)我太爺爺跟他講的故事，”剛說(shuō)完 ，大家哄的一下就笑了，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)。

“從前有個(gè)傳奇英雄——張一郞！ 10歲喪父，母親到有錢人家當(dāng)幫工，把他寄養(yǎng)在哥嫂家中，不久嫂子去世，無(wú)奈之中，又把他送到日偽警察所。因人長(zhǎng)得機(jī)靈，被日軍駐溧水警備隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)紀(jì)田太郎看中，把他作為干兒子收養(yǎng)，給他取了個(gè)日本名字“衣奇勞”，還每天教他讀日文，所以，張一郎會(huì)說(shuō)一口流利的日本話。他住在日本軍營(yíng)里，親眼目睹了日本兵隨意殘害中國(guó)人的情景，驚恐之余暗恨日本兵的殘暴，而自己又被稱作漢奸，心里非常痛苦.一天，他偷了一支三八步槍和一些子彈，乘著天黑的夜晚，偷偷爬上城墻，用繩子滑下去，越過(guò)護(hù)城河，投奔了新四軍。（此處伴隨著手腳動(dòng)作）張一郎動(dòng)員群眾參軍，被便衣特務(wù)發(fā)現(xiàn)，日偽軍立即出動(dòng)，圍殲張一郎游擊小組。張一郎命令幾名游擊隊(duì)員鉆到敵偽軍背后，打亂敵人的包圍，自己和一名游擊隊(duì)員堅(jiān)持原地吸引敵人火力，掩護(hù)群眾安全轉(zhuǎn)移。群眾安全轉(zhuǎn)移后，張一郎腿部中彈倒在田埂邊上，他把槍遞給戰(zhàn)友說(shuō)：“我腿斷了，不能跑了，我用手榴彈掩護(hù)你，你快跑。”就在這時(shí)，只離他們幾十步遠(yuǎn)的地方有幾個(gè)日偽軍追趕過(guò)來(lái)，嚎叫著“快繳槍，你們被包圍了！”張一郎大聲命令戰(zhàn)友把他放下，趕快撤。張一郎在手榴彈用盡之后，才被日偽軍抓住。敵人一看是“衣奇勞”，要抬他去見(jiàn)紀(jì)田太郎認(rèn)個(gè)錯(cuò)，說(shuō)紀(jì)田可能會(huì)饒恕他不死。張一郎寧死不干，并用日本話罵日本兵。鬼子氣極了，用刺刀將他戳死。事后，人們發(fā)現(xiàn)他的腿上中了3槍，上身被刺了23刀，還發(fā)現(xiàn)他左手膀上刺畫帶顏色的“堅(jiān)決跟新四軍革命到底”10個(gè)字。獻(xiàn)出了年僅17歲的生命（用低沉緩慢的聲音）。”

當(dāng)聽(tīng)到獻(xiàn)出了年僅17歲的生命，此時(shí)孩子們沒(méi)有再因?yàn)樗诒硎鰰r(shí)的一些不太成熟的肢體動(dòng)作哄笑，陷入了沉思中……

時(shí)機(jī)已經(jīng)非常成熟，首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)：“語(yǔ)言清晰，故事生動(dòng)，是一篇優(yōu)秀的記敘文！”

“老師，其實(shí)爺爺記得也不是太清晰，我借鑒了網(wǎng)絡(luò)?！彼π叩膿狭藫项^。

“運(yùn)用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的手段，這是老師一直鼓勵(lì)、提倡和贊賞的呀，必須給你點(diǎn)贊！”

“這是發(fā)生在我們溧水的真實(shí)故事，聽(tīng)完之后我看到大家都陷入了沉思，有哪些想法我們一起討論分享，可好？”我如是說(shuō)。

“我們要努力學(xué)習(xí)，不負(fù)英烈！”那個(gè)上課總控制不住自己想打盹的同學(xué)說(shuō)。

“我今年虛歲17了，17花一樣的年紀(jì)，我們還躺在爸媽的臂彎里撒嬌呢！可他……”一個(gè)同學(xué)隨手拿下劉海上的卷發(fā)棒說(shuō)。

“英烈的犧牲為我們換來(lái)今天的美好生活和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！?/p>

“一個(gè)沒(méi)有英雄的民族是可悲的，一個(gè)有英雄而忘記的民族是可恥的，讓我永遠(yuǎn)不要忘記那些為民族、為祖國(guó)奉獻(xiàn)所有的先烈！”

“我們要努力讓自己的國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，不再受人欺凌，不再有年輕的生命為此犧牲?！?/p>

“我們能做的就是好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)！”

“還有我們的家鄉(xiāng)，還有為我們傾心付出的父母！”

……

還有兩個(gè)孩子的故事，不再?gòu)?fù)述，身邊的人身邊的事甚至本身就是他們的先人。這種影響是透徹骨髓的，“魂魄托日月，肝膽照后人?！蓖ㄟ^(guò)今天的課同學(xué)們接受了一次心靈的洗禮，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感和民族使命感，同時(shí)同學(xué)們也懂得生命的價(jià)值和意義，珍惜今天的幸福生活！