曾如鈺， 朱姣姣， 陳慧慧， 程 歡， 張 曼， 張海燕＊ ， 李博雅

（1.河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 河南 開封475000；2.商水縣第一高級中學(xué)，河南 周口466100；3.河北盈順文化傳媒有限公司，河北 廊坊065000）

1 引言

SPOC作為MOOC時代的典型應(yīng)用方法，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育大力發(fā)展的現(xiàn)在有著特殊的地位。SPOC（Small Private Online Course）[1]是由Armando Fox[2]率先提出。不同于MOOC課程的大規(guī)模學(xué)習(xí)，SPOC教學(xué)模式中的學(xué)生人數(shù)較少并設(shè)置限制條件，只有達(dá)到要求的申請者才能進(jìn)入課程，有別于MOOC的開放和共享。SPOC混合式教學(xué)模式對MOOC的弊端進(jìn)行了改進(jìn)，以MOOC為載體，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)測得到有效的掌控，教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而針對每個學(xué)生的情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)。所以說SPOC在繼承MOOC的基礎(chǔ)之上又對其進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展，是線上教學(xué)進(jìn)入課堂的另一種方式[3]?？等~欽[4]認(rèn)為SPOC既能延續(xù)MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又能夠?qū)ζ浔锥诉M(jìn)行改進(jìn)。所以SPOC相較于其他教學(xué)模式能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

相較于傳統(tǒng)課堂中忽視學(xué)生個性的統(tǒng)一化教學(xué)，SPOC等新型教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)更能滿足當(dāng)今社會對于人才培養(yǎng)的要求[5]，這使得在線學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合變得尤為重要。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

為保證SPOC教學(xué)模式的順利開展，在實(shí)驗(yàn)開始前對學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

2.1 學(xué)習(xí)對象分析

本研究面向高中一年級的學(xué)生，由于每一階段學(xué)生人數(shù)較多，所以在平行班中隨機(jī)抽取4個班作為研究對象。

高中一年級這一階段的學(xué)生有好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，容易接受新鮮事物的心理特點(diǎn)，并在初中階段的學(xué)習(xí)中掌握了基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，且能進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)操作。但是，這一年齡段的學(xué)生還同時存在著自控能力弱、缺乏獨(dú)立性和判斷能力，易受外界環(huán)境的影響，主動學(xué)習(xí)的能力較為欠缺，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。因此，在教學(xué)過程中教師需要及時的監(jiān)督管理學(xué)生，并帶動家長配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《分子與細(xì)胞》是高中人教版生物教材中的必修課程，主要在高一階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。該教材從分子及細(xì)胞層面上來對生命的規(guī)律進(jìn)行講解，從內(nèi)容劃分上看可以分為生命系統(tǒng)的層次、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的生命歷程這四個部分。該本教材不僅蘊(yùn)含著生命的規(guī)律還包含著化學(xué)方面的規(guī)律，使得生物這門課程有很強(qiáng)的邏輯性[6]。

教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能目標(biāo)：從微觀層面認(rèn)識生命的基本單位—細(xì)胞；了解細(xì)胞的生產(chǎn)和生活。2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會熟練使用顯微鏡；學(xué)會收集生物學(xué)信息并加以分析利用。3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：提高對生物學(xué)習(xí)興趣；了解生物學(xué)前沿信息。

3 教學(xué)設(shè)計

SPOC教學(xué)模式是一種混合教學(xué)模式，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個部分[7]。教師依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇合適的線上學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過加工或自制后進(jìn)行教學(xué)。

3.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

教師在進(jìn)行線上資源的篩選時，要選擇高品質(zhì)、適合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源，并對其進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加適合學(xué)生情況?？蓪⑦m合本節(jié)授課的優(yōu)質(zhì)MOOC資源引進(jìn)SPOC教學(xué)資源庫，也可將校內(nèi)精品課程或公開課進(jìn)行改造，在沒有合適的視頻資源時可以進(jìn)行自建。自建時，內(nèi)容要在適用于SPOC混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，貼合教學(xué)目標(biāo)，傳授教材內(nèi)容，突破教材重難點(diǎn)。

3.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計

根據(jù)課程知識內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)過程設(shè)計為以下三個環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)、課中突破、課后提升。

在課程開始前兩天，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生依照務(wù)清單的要求在線上平臺觀看教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，對課程的內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行了解，并完成平臺檢測，教師根據(jù)檢測成績及錯誤分布了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于在課堂中對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，學(xué)生也可根據(jù)檢測情況了解自身的掌握程度，明確自己需要進(jìn)行答疑和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

在課堂上教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況制定課堂活動，第一階段梳理線上知識、分析重難點(diǎn)；第二階段將學(xué)生線上測試時遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)講解，在確保大部分同學(xué)都能掌握的前提下開展下一階段學(xué)習(xí)；第三階段根據(jù)不同層次的學(xué)生情況制定進(jìn)階綜合問題，以小組為單位進(jìn)行討論，再選一名小組代表進(jìn)行全班分享，教師進(jìn)行總結(jié)提升。

課后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)測試題，上傳至SPOC平臺，學(xué)生完成測試題后還可在微信、QQ向老師同學(xué)請教，從而對課后仍解決不了的問題獲得針對性指導(dǎo)。

4 實(shí)驗(yàn)過程

4.1 實(shí)驗(yàn)前測

在實(shí)驗(yàn)之前以該學(xué)期第一次月考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，四個班成績?nèi)绫?所示，可以發(fā)現(xiàn)這四個班級的成績在同一層次，符合對照組和實(shí)驗(yàn)組的對照要求。

表1 學(xué)生月考成績Table 1 Students' monthly test scores

4.2 教學(xué)過程

本研究將Edusoho網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[8]作為研究SPOC混合學(xué)習(xí)的平臺支撐，但由于技術(shù)限制，該平臺部分功能不夠完善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天，因此在實(shí)驗(yàn)班級內(nèi)創(chuàng)建QQ交流群，將每班學(xué)生分組并選出組長，創(chuàng)建以小組為單位的討論組。

教師在將學(xué)習(xí)資源傳到平臺之后，將紙質(zhì)版的任務(wù)清單發(fā)給學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生對照視頻完成任務(wù)清單上的問題，并進(jìn)行線上檢測，系統(tǒng)會自動將檢測情況反饋給學(xué)生和教師，教師和學(xué)生都能從中了解掌握情況。

4.3 實(shí)驗(yàn)后測

通過對學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生較多運(yùn)用獨(dú)立自主、交流合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照班學(xué)生則普遍用重復(fù)記憶，題海戰(zhàn)術(shù)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在遇到?jīng)]有掌握的內(nèi)容時，可以通過線上視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，還能隨時隨地同教師及同學(xué)討論解決問題，但對照班學(xué)生在課上解決不了的問題只能課下擠時間找教師或同學(xué)解決，但這樣時間有限且效率低下，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以四個班的單元測試為初步依據(jù)，成績對比如表2所示。

表2 單元測試成績Table 2 Unit test scores

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各層次成績占比都要略高于對照組。

如表3所示，是實(shí)驗(yàn)組和對照組四個班級的終期檢測情況。

表3 期中成績對比Table 3 Mid-term comparison

根據(jù)以上兩個表格數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組的成績從各方面都略優(yōu)于對照組，說明SPOC教學(xué)模式在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所獲取的數(shù)據(jù)來看，SPOC混合式教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。在SPOC混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在與同學(xué)交流之后還可在課堂上進(jìn)行知識的鞏固和拓展，使得學(xué)生的困難都能得到及時的解決。除此之外，SPOC有別于教師講授的一個優(yōu)點(diǎn)是可以反復(fù)觀看，教師不能在有限的課堂時間內(nèi)兼顧到每一個學(xué)生的掌握情況，知識內(nèi)容也不能重復(fù)講解。但在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生可以在線上針對沒有掌握的知識重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，教師課堂只針對重難點(diǎn)及學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行解決，課堂效率大大提高。

但在進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式之前需要從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面來分析可行性。首先學(xué)校方面對實(shí)施環(huán)境進(jìn)行分析，確定學(xué)校有足夠的設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；其次教師也需要拓展自身的知識儲備，能對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的篩選和運(yùn)用；最后對學(xué)生進(jìn)行分析，SPOC混合式教學(xué)模式要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自控能力較弱，因此在教師進(jìn)行線上監(jiān)督的同時，還需要和家長進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)。