謝小平

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活和情感體驗(yàn)，對(duì)自然，社會(huì)和人生有自己的感受和思考，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生學(xué)習(xí)與生活的互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，不斷提高寫作能力。

一、習(xí)作指導(dǎo)貼近學(xué)生生活，讓掌生愿異

學(xué)生作文的取材主要來源于生活。多彩的生活，每天都在撥動(dòng)著人們的心弦。生活本身蘊(yùn)藏著十分豐富生動(dòng)的寫作材料，要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。寫出自己的真情實(shí)感、深刻體驗(yàn)和獨(dú)特感受。

（一）突破作文時(shí)空，讓作文走進(jìn)學(xué)生生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂作文課。于是一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，作文時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。讓我們的作文時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。例如我們可以在作文課前一天，一周。甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中多彩的生活。

（二）關(guān)注學(xué)生情感，讓作文活化生活積累

在一次課間，與幾位學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)老師的教學(xué)行為有很多看法。我就引導(dǎo)學(xué)生以《假如我是老師》為題作文，把自己心目中老師介紹給大家，這次他們有感而發(fā)，作文內(nèi)容具體，感情強(qiáng)烈。看來“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師往往通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，如何開頭，又如何結(jié)尾。講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫作文才有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。

二、巧導(dǎo)激活學(xué)生創(chuàng)作激情，讓掌生能寫

一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)就寫，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。“導(dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。例如，在想象作文《20年后的……》教學(xué)中，一教師就是首先向?qū)W生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時(shí)間不夠用，要是家里安裝了機(jī)器人保姆，定時(shí)完成預(yù)定的工作，那該多好啊。學(xué)生一聽，笑了，也紛紛應(yīng)和。此時(shí)，該教師話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅绞裁磫栴}，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時(shí)熱鬧起來，有學(xué)生說要一支“電子糾錯(cuò)筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)別字馬上會(huì)發(fā)出警報(bào)提醒你：有學(xué)生說要一本“感應(yīng)字典”。只要你把這個(gè)字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會(huì)把這個(gè)字的相關(guān)信息顯示出來……討論還在進(jìn)行，這時(shí)，該教師板書了作文題目《20年后的……》，說：“同學(xué)們。或許我們現(xiàn)在設(shè)想的，20年后都已經(jīng)出現(xiàn)了，到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧學(xué)生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個(gè)7”該教師笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。不一會(huì)就看見學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習(xí)作。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在我們教師巧妙安排的“導(dǎo)寫”中，學(xué)生寫作的激情得到激活。

三、實(shí)施自主分居動(dòng)態(tài)評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

新課標(biāo)要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有甄別與篩選的功能，還應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要求我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)前作文評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）自評(píng)互改，讓學(xué)生對(duì)作文積極參與。葉圣陶先生說：“改與作的關(guān)系密切、改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”可是傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想要求：對(duì)于學(xué)生的作文，教師要精批細(xì)改。而我覺得這把衡量作文教學(xué)的“標(biāo)尺”實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生，葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”葉老的教導(dǎo)讓我嘗試著讓學(xué)生評(píng)改，把作文的評(píng)改權(quán)交還學(xué)生，在學(xué)生評(píng)改作文的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，并從中體會(huì)“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！痹诔醮蔚膰L試中，我看到了學(xué)生習(xí)作中的“取長補(bǔ)短”，我也看到了這樣的評(píng)改方式，很大程度上提高了他們創(chuàng)作的積極性。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)作文充滿希望。習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”差生變優(yōu)。具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于作文后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

總之，把生活引人課堂，把作文引向生活，我們的作文教學(xué)就將如我們的生活般豐富多彩，生活的潤滑細(xì)流才會(huì)在學(xué)生筆下淚淚地流淌，學(xué)生的作文也會(huì)閑現(xiàn)生命的光彩、思想的火花。