徐龍池

摘要：當下，信息技術(shù)的運用雖然為小學作文教學提供了便捷的條件，但是在實際作文課堂教學中，絕大多數(shù)教師并沒有充分認識到利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新意識的缺乏導致作文課堂教學效率不高，學生習作水平提升緩慢。本文探索如何依托信息技術(shù)資源打造小學習作教學的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學習作信息技術(shù)高效課堂

一、賞畫面，激發(fā)寫作興趣

習作教學一直是小學語文教學的難點，很多小學生一進行習作練習就會出現(xiàn)無話可說的狀態(tài)。借助信息技術(shù)平臺上的教育資源，利用其圖文并茂的展示優(yōu)勢，可以將傳統(tǒng)教學中抽象的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹庇^畫面，如果再搭配上美妙的音樂作為背景，立刻就會營造出一種動靜相生、豐富多彩的教學情境。

蘇教版小學語文五年級下冊“習作一”是寫一種關(guān)于自然現(xiàn)象的練習，“要求學生觀察身邊的景物，注意景物的特點，明確寫好景物的要領(lǐng)。”針對這一教學目標開展教學時，教師可以通過PPT課件向?qū)W生們展示大自然中各種奇妙美麗的景物。學生通過不同攝影家的鏡頭一起來領(lǐng)略大自然的絢麗多姿，從而激發(fā)了寫作的興趣和欲望。

興趣是最好的老師。在這種視覺沖擊、自由發(fā)揮的寫作氛圍中，學生們的寫作興趣被充分調(diào)動起來，再結(jié)合平時的觀察所得，一時文思如泉，下筆如有神助。他們有的贊美天空的云卷云舒，有的贊美大海的潮起潮落，有的贊美秋天落葉之靜美，有的贊美冬日飄雪之輕盈……一篇篇描寫自然美景的習作在學生們筆下流淌。

二、通過網(wǎng)絡搜索，積累寫作素材

小學生的生活范圍比較狹窄，閱歷淺、實踐少，寫作時常感到材料貧乏，難以下筆，借助信息技術(shù)來突破這一難題便顯得尤為重要。因為信息技術(shù)平臺上各種信息資源非常豐富，為小學生提供了一條精彩紛呈的知識長廊，可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情境、事物“搬進”課堂，展示給學生，為學生提供豐富的習作素材。譬如端午節(jié)，除了其他地區(qū)都有的包粽子、插艾葉的傳統(tǒng)習俗之外，本地人還喜歡通過戴香囊、系五彩線而拋之于屋頂?shù)刃问絹須g慶端午節(jié)。再如本地“二月二龍?zhí)ь^”有祭祀土地爺保佑莊稼豐收、理發(fā)希望帶來好運等風俗習慣。學生通過網(wǎng)絡搜索，對本地的風俗有了詳細的了解，積累了大量的寫作素材。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^引導學生們利用信息技術(shù)平臺收集各種有助于寫作的信息，可以構(gòu)建屬于自己的素材資源庫，這樣他們寫作時就有事可寫，有話可說。只有讓學生厚積而薄發(fā)，才能“下筆如有神”。

三、畫形象，提高想象力

豐富的想象力是寫作的靈魂。一篇優(yōu)秀的文章需要奇思妙想才能推陳出新，傳統(tǒng)的課堂教學雖然也可以為學生傳授各種寫作技巧，但是形式過于呆板，而多媒體信息技術(shù)具有各種先進的教學工具資源，如電子白板、畫圖助手等，教師可以借此將學生腦海中的影像“變”成清晰可見的場景，這樣不但激發(fā)了學生的習作興趣，而且有助于學生發(fā)揮豐富的想象力。這也是提升學生寫作能力的重要途徑。

習作教學就是要指導學生將心中的畫面用語言表達出來。如蘇教版小學語文三年級上冊中有給白描景物涂色的習作訓練，教學中，教師利用電子白板展示白描的景物圖，讓學生根據(jù)已有的認知給景物涂色，邊涂色邊說話，樹木、花朵、草地、河流……在展示的過程中有位同學將云朵涂成了大海的顏色——藍色，很多同學疑惑地注視著他。這時只見他胸有成竹地將自己的想法娓娓道來：小河仿佛變成了大海，天空便是一面大鏡子，那飄飄悠悠的云朵就成了大海的影子……在該生的帶動下，有的學生在涂色的過程中還給樹枝上加上了小鳥，給花朵上加上了蝴蝶，給河流里加上了魚兒，給草地加上了兔子等，一幅幅色彩鮮艷的圖畫如同放電影似的在眼前展現(xiàn)，那一雙雙小手抑制不住地舉起來，競相將心中的話語訴說出來。學生的口頭作文也如圖畫一樣豐富多彩。

這種結(jié)合繪畫抓住事物特點來進行習作教學的方式，不僅豐富了孩子們的想象力，還提高了孩子們的語言表達能力及認知能力。

四、搭平臺，促進寫作交流

利用信息技術(shù)資源平臺，每個學生都能在這里找到自己想要的習作資源，這是提升學生習作能力不可或缺的重要途徑。

在習作教學中，教師要有意幫助學生搭建各種習作交流的平臺。比如在關(guān)于寫景的作文教學中，可以下載一些關(guān)于景物的美麗圖片，也可以展示一些關(guān)于景物描寫的優(yōu)秀作文范例，將這些習作資源上傳并保存在學校的共享資源庫中，以方便學生們自主查閱。再如語文教師可以借助網(wǎng)絡社交軟件資源，如QQ群、微信群等，開設自己班級的作文交流群，定期在群中分享優(yōu)秀的學生作文，學生們也可以在群中自由交流討論關(guān)于寫作的問題，從而達到共同提高的目的。

我們在日常的作文課堂教學中，充分利用多媒體技術(shù)整合教學資源，促進學生間的交流，能起到事半功倍的效果。如教學以“當老師不在時”為主題的話題作文時，可以提前預設情境，再讓學生回憶老師不在時的場景，可以互相補充，進行情景再現(xiàn)。然后展示偷拍的視頻進行對照，學生交流時熱情高漲，辯論激烈。這種發(fā)生在身邊的事情，學生寫起來就會有話可說，基本上都是一蹴而就。然后選擇一篇有代表性的學生作品，利用展臺將其投影到大屏幕上，集體閱讀，逐句修改。修改過程中，再設計“我是作文小醫(yī)生”這樣的環(huán)節(jié)，以調(diào)動學生修改作文的積極性，從而培養(yǎng)了學生修改作文的良好習慣及創(chuàng)新思維能力。

總之，利用這種多元化的互動平臺資源，為學生提供互相借鑒的機會，不僅拓展了學生的習作視野，還能引導他們從別人的優(yōu)秀作品以及同他人的交流互動中獲得寫作技能。

結(jié)語

全新的信息技術(shù)環(huán)境，誕生了全新的教學模式，讓習作課堂教學異彩紛呈。語文教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，積極探究在教學中運用信息技術(shù)的技巧和方式，努力營造豐富多彩的習作環(huán)境，搭建便捷的溝通橋梁，從激發(fā)學生習作興趣、豐富習作素材、提高寫作技巧等方面入手，就能為學生插上想象的翅膀，激勵他們在習作的天空中自由翱翔。

責任編輯：陸晨陽