戈向紅

閱讀是孩子認(rèn)識(shí)和探索世界、與人交往的重要途徑。教師在教授繪本閱讀的過程中，要認(rèn)真解讀繪本，提取其中的語言知識(shí)線、情感線和思維線，積極關(guān)注主題意義和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等熱點(diǎn)話題，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、以主教材為依托的MI“意趣英語”課程體系

MI“意趣英語”課程是一個(gè)完全以主教材為依托，融合了自然拼讀、分級(jí)繪本和系列故事的立體課程，是國家課程校本化實(shí)施的有效途徑。MI是筆者的教學(xué)主張，2016年建構(gòu)成為“意趣英語”課程，并在全校范圍內(nèi)實(shí)施，旨在令課堂呈現(xiàn)出“意趣”——意義先行、理趣并驅(qū)。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，“意”更重要，這要求學(xué)生能夠在意義中建構(gòu)理性思維和課堂邏輯；而對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，“趣”則需要突出強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生在興趣中理解文本和詞匯的意義。

那么，MI“意趣英語”課程具有什么特點(diǎn)呢？1.“意趣”二字來自南宋理學(xué)家朱熹的一句話：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。這句話突出了“意趣”在人求知過程中的重要作用。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。2.兩個(gè)關(guān)鍵詞，“意”和“趣”，即Meaningful和Interesting。3.三個(gè)層次，課程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容之“意趣”、學(xué)習(xí)過程之“意趣”、學(xué)習(xí)結(jié)果之“意趣”。4.四種特性：生活性、實(shí)踐性、適切性和整合性。5.五大要義，即整合課程內(nèi)容，適配課內(nèi)課外學(xué)習(xí)材料，滿足言思同步，指向師生未來學(xué)習(xí)和精進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“意趣英語”課程的建設(shè)綱要為“必修+選修”模式。其中，國家教材、自然拼讀、分級(jí)繪本和系列故事為必修；戲劇、聽說等各類社團(tuán)為選修。另外，該課程不僅僅是教材，而是伴隨教材而產(chǎn)生的教材匯編、教師用書、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)文案和教學(xué)課件等的總和。因此，課程需要專家?guī)ьI(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)年累月去打造?！耙馊び⒄Z”課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求在小學(xué)六年內(nèi)完成40，000詞的閱讀量，并從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。課程的教師成長目標(biāo)要求教師一學(xué)期研討8—10個(gè)繪本，一年上96—120節(jié)繪本課，教學(xué)流程包括備課、上課、說課和評(píng)課，以課堂實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

“意趣英語”課程配有四套教材，但這幾套教材不是各自為政的，它們?cè)谡n堂上是相互關(guān)聯(lián)和融合的。當(dāng)拼讀、故事、繪本和課堂結(jié)合之后，就形成了融合課程群，繪本課程只是其中的一部分，我們還有意趣自然拼讀課程、寫作課程、聽說課程……這些課程不是孤立存在的，“意趣英語”課程是走向整合、關(guān)聯(lián)、融合和發(fā)展的課程。

二、英語分級(jí)繪本和主教材無縫對(duì)接的原則和方式

以主教材為依托的繪本課程該如何建構(gòu)呢？從概念到落地，需要先解決兩個(gè)問題。1.是否有必要開展繪本閱讀教學(xué)？答案是肯定的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）規(guī)定初一學(xué)生的英語課外閱讀量為40，000詞，但未對(duì)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)學(xué)生的閱讀量加以規(guī)定，這也是很多教師不重視小學(xué)英語閱讀的原因。而小學(xué)階段主教材的閱讀量僅為10，000詞，因此，繪本閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生閱讀量的必要手段。2.繪本閱讀到底應(yīng)該如何開展？筆者認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)以主教材為依托，以自然拼讀、系列故事和分級(jí)繪本為補(bǔ)充，從而達(dá)到課程間互補(bǔ)、關(guān)聯(lián)和融合的效果。

（一）繪本與主教材無縫對(duì)接的基本原則

首先是話題匹配原則。繪本與主教材對(duì)接應(yīng)基于“課標(biāo)”話題匹配原則?！罢n標(biāo)”提出了24個(gè)主話題和85個(gè)子話題。在繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)篩選繪本讀物話題，選擇與主教材話題一致或相近的繪本加入課程。

其次是知識(shí)點(diǎn)對(duì)接原則。小學(xué)階段的英語課程涉及一些基本的語音、詞匯、句型結(jié)構(gòu)、篇章和語法概念，選擇含有這些知識(shí)點(diǎn)的繪本，能夠達(dá)到更好的新授課或復(fù)習(xí)效果。這樣的繪本提供了合理的語境，讓學(xué)生能夠在語境中再次對(duì)主教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用。

最后一個(gè)原則是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)。學(xué)生在不同的年齡階段有不同的、突出的情感需求和表現(xiàn)。這時(shí)，富含社會(huì)情緒價(jià)值的繪本就可以給學(xué)生不同的情感滋養(yǎng)，學(xué)生能在繪本中學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)與人交往。

（二）繪本和課堂結(jié)合的方式

繪本和課堂結(jié)合的方式可分為四種。一是與常規(guī)單元教學(xué)相結(jié)合的繪本閱讀：選擇與所學(xué)單元主題和內(nèi)容相關(guān)的繪本，適時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。（我校做法：一學(xué)期八個(gè)繪本對(duì)應(yīng)譯林英語八個(gè)主題單元的教學(xué)。）二是獨(dú)立的繪本閱讀教學(xué)：專門安排課時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，所讀繪本與教材內(nèi)容無必要聯(lián)系。（我校做法：一學(xué)期教授32個(gè)故事，每兩個(gè)故事用一課時(shí)，故事內(nèi)容與教材聯(lián)系不大，但故事自成體系。）三是課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合：教師指導(dǎo)課內(nèi)閱讀5—10分鐘，課外自主閱讀。（我校做法：向?qū)W生推薦分級(jí)繪本讀物，將精讀策略沿用至課外閱讀。）四是完全課外閱讀：教師推薦讀物并適當(dāng)為家長提供親子閱讀指導(dǎo)。

（三）選擇什么樣的繪本與主教材對(duì)接？

首先，教師可將與教材話題密切相關(guān)的繪本融入教學(xué)，并在話題或知識(shí)上做有益補(bǔ)充。根據(jù)主教材的特點(diǎn)，繪本應(yīng)在想象力激發(fā)、思維啟迪、情感培育等方面彌補(bǔ)教材的不足。

其次，教師可根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)選擇繪本。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師在文本選擇上應(yīng)首選句型重復(fù)出現(xiàn)的故事。以《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)下Can You Play with Me 為例，重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)除“Can you play with me ”外，還包括“Im knitting/cooking/reading/playing...”和“Go and ask your...”。句型結(jié)構(gòu)重復(fù)有利于學(xué)生的產(chǎn)出和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。中年級(jí)繪本的選擇應(yīng)側(cè)重于情節(jié)起伏的故事性文本。學(xué)生會(huì)很想知道故事是如何發(fā)展的，繪本又是如何表達(dá)這些內(nèi)容的。即使遇到不認(rèn)識(shí)的單詞也沒關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)情節(jié)來猜測詞義，這也是他們?cè)诮窈箝喿x過程中所要培養(yǎng)的能力。高年級(jí)則應(yīng)兼顧Nonfiction類的故事繪本。

最后，教師應(yīng)根據(jù)“課標(biāo)”中規(guī)定的不同年級(jí)的閱讀目標(biāo)確定繪本閱讀的課堂實(shí)施模式。一、二年級(jí)以“讀圖”為主，輔以“說圖”，采用“白描畫面”的方式感知故事，所見即所得，看到什么就說什么；教師可在此過程中可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解碼單詞。三、四年級(jí)應(yīng)將“讀圖”與“說圖”相結(jié)合，“說圖”時(shí)兼顧文字，在想象的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字或畫面來驗(yàn)證想法，采用“精讀”和“猜圖”相結(jié)合的策略；教師要引導(dǎo)學(xué)生解碼單詞。五、六年級(jí)應(yīng)將讀、寫、創(chuàng)相結(jié)合，要求學(xué)生在理解圖畫和文本的同時(shí)，展開有邏輯的想象，自編繪本并配以文字，主動(dòng)解碼單詞，從而拓展思維，提升基礎(chǔ)寫作能力。

在此，有三種教學(xué)形式可供參考：一是40分鐘完整繪本課的外掛式，要求繪本匹配單元主題。二是“主教材+繪本”的互補(bǔ)式，主教材和繪本分別占一定比例，適用于單元復(fù)習(xí)課或主教材內(nèi)容補(bǔ)充課。三是單元主題串聯(lián)群文的整合式，適用于多個(gè)單元的復(fù)習(xí)課。

三、繪本與主教材無縫對(duì)接應(yīng)注意的幾個(gè)問題

一是語言量的問題，課程中若增加分級(jí)閱讀，要考慮各年段閱讀量的大小。對(duì)于初次嘗試開展繪本閱讀教學(xué)的學(xué)校，不宜過快拔高難度。筆者建議低年級(jí)選擇詞匯量在50左右的繪本；中年級(jí)選擇詞匯量在100—150左右的繪本；高年級(jí)選擇詞匯量在150—200左右的繪本。二是課堂時(shí)間安排的問題，若教師選擇在同一節(jié)課上完成主教材和繪本讀物的融合教學(xué)，則需根據(jù)主教材的容量、難度和繪本的詞匯量及難度安排好授課時(shí)間的比例。三是課內(nèi)與課外聯(lián)通的問題，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的精讀能力，從而保障學(xué)生能夠在課外進(jìn)行泛讀，為學(xué)生閱讀品格的形成奠定基礎(chǔ)。