【摘 要】集團(tuán)化辦學(xué)作為一種辦學(xué)運(yùn)作和教育資源配置方式，在教師專業(yè)培養(yǎng)上顯現(xiàn)出了它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。從建立激勵(lì)主動(dòng)發(fā)展的個(gè)人修習(xí)機(jī)制、組建富有生機(jī)活力的教師研修團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建規(guī)范而又靈活的教師管理機(jī)制、提供更為優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)4個(gè)方面，探討了集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，從而讓專業(yè)成長(zhǎng)成為教師的“生命自覺(jué)”。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué);教師專業(yè)發(fā)展;生命自覺(jué)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）06-0038-05

【作者簡(jiǎn)介】錢愛(ài)芙，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

近年來(lái)，各地積極推行集團(tuán)化辦學(xué)，依托名校組建教育集團(tuán)，旨在發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。組建教育集團(tuán)，可以充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)造就更多的骨干教師、名優(yōu)教師、卓越教師，而這也是提升集團(tuán)辦學(xué)水平和教育品質(zhì)的關(guān)鍵之道。審視集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的典型問(wèn)題，探尋其背后的歸因及解決策略，可以為我們提供更加行之有效的方法和路徑。

一、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀梳理

一是教師職業(yè)發(fā)展度不足。集團(tuán)化辦學(xué)在一定程度上有效促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提高、科研水平的提升和教學(xué)業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)。但也有部分教師職業(yè)發(fā)展意愿不足，如一些教學(xué)質(zhì)量較好的教師，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始按慣例操作。而一些教學(xué)質(zhì)量欠佳的教師，或埋怨學(xué)生、自暴自棄，或知難而退、得過(guò)且過(guò)。

二是教師期望滿足度不高。受種種因素的影響，部分教師對(duì)于職業(yè)的期望沒(méi)有得到滿足，長(zhǎng)期疲勞和壓力的積累以及缺乏成就感，令教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺少專業(yè)發(fā)展的意愿和動(dòng)力，從而放棄了自我提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展的停滯不前。

三是教師協(xié)同意愿度不夠。教育集團(tuán)在成立之前，各成員校有著不同的文化愿景。在這樣的背景下，部分教師對(duì)于集團(tuán)文化的認(rèn)同感和歸屬感不夠，對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不清，在核心理念、價(jià)值訴求等方面還有待融合，導(dǎo)致了集團(tuán)各成員校教師之間沒(méi)有形成良好的協(xié)同關(guān)系。

二、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

一是單一的外部驅(qū)動(dòng)式發(fā)展機(jī)制導(dǎo)致動(dòng)力缺失。為提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，一些學(xué)校也推出了一系列的教師發(fā)展項(xiàng)目，開(kāi)展了一系列的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，其多是通過(guò)行政主導(dǎo)、指標(biāo)考核等外部驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是主動(dòng)參加，而是被卷入其中，很多活動(dòng)或機(jī)制并不符合教師的需求。這種自上而下、單一的外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展機(jī)制很難激發(fā)出教師的專業(yè)自覺(jué)。

二是個(gè)體的自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)不足影響專業(yè)進(jìn)階。教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值是一種彰顯生命活力與自我價(jià)值的發(fā)展。只有這樣的發(fā)展，才是和諧的發(fā)展，只有這樣的價(jià)值關(guān)懷，才會(huì)激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。而很多教師內(nèi)在的“自主發(fā)展”和“自我提高”的心理需求不足，缺少指向“成長(zhǎng)”的成就動(dòng)機(jī)，從而不能自覺(jué)地承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任。

三是僵化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)限制了教師的發(fā)展。在教育集團(tuán)的發(fā)展過(guò)程中，集團(tuán)各成員校存在固有的學(xué)校文化，教師之間亦有其固有的成長(zhǎng)軌跡。而集團(tuán)化辦學(xué)后管理層級(jí)的增加、教師管理體制的單一都將成為教師專業(yè)發(fā)展繞不過(guò)去的阻礙。教師在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中受到學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理體制的種種限制，影響了專業(yè)發(fā)展的速度和效果。

三、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析

德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授知識(shí)，而是把人潛在的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！苯逃膬r(jià)值就在于喚醒人性的自覺(jué)。而教師，作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，他們的靈魂和自覺(jué)首先應(yīng)該被喚醒。教師的專業(yè)發(fā)展，也只有建立在自覺(jué)的狀態(tài)中，才能呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

（一）激活內(nèi)生：建立激勵(lì)主動(dòng)發(fā)展的個(gè)人修習(xí)機(jī)制

教育的對(duì)象和性質(zhì)決定了教師必須在研究中工作，在工作中研究。教師自身的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵還要靠自身的努力，只有孜孜不倦地學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)，才能成為有思想、有文化、有智慧的教師。學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于喚醒教師內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性。而集團(tuán)化辦學(xué)所產(chǎn)生的規(guī)模效應(yīng)，能夠更好地籌措研修經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)研修時(shí)間，為教師學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐鍛煉、外出培訓(xùn)等創(chuàng)造更好的條件。

1.明確教師個(gè)人學(xué)習(xí)研究的基本要求。筆者所在的集團(tuán)學(xué)校（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）統(tǒng)一制定了《集團(tuán)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出了各層次教師個(gè)人研修的基本要求，如每學(xué)期必須研讀一本教學(xué)專著、開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課或研究課、參與一個(gè)課題研究或項(xiàng)目研究、撰寫一篇教育教學(xué)論文或?qū)ｎ}經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)了《集團(tuán)教師研修手冊(cè)》，教師必須認(rèn)真撰寫讀書筆記，記載工作中的所思所得。集團(tuán)制定了《集團(tuán)教師假期學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，布置教師暑、寒假學(xué)習(xí)任務(wù)，由各校自主安排，每?jī)芍芘e辦一次教師講壇，分享學(xué)習(xí)感受和研究成果，并定期組織教師進(jìn)行理論考試。

2.為教師學(xué)習(xí)研究提供條件支持。在對(duì)教師個(gè)人研修提出明確要求的同時(shí)，學(xué)校還要為教師學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐鍛煉提供良好的條件支持。如協(xié)調(diào)時(shí)間、提供經(jīng)費(fèi)，大力支持教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加區(qū)市級(jí)名師工作室;幫助教師聯(lián)系校外專家名師，為教師研究與實(shí)踐提供專業(yè)支持;支持教師開(kāi)展或參與文化建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面的課題研究或項(xiàng)目研發(fā)。我們集團(tuán)建立“教師論壇”“青年教師沙龍”等交流互動(dòng)平臺(tái)，讓教師自由參與、自由表達(dá)，在對(duì)話交流中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，分享成功的喜悅，體驗(yàn)職業(yè)的幸福，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的比翼齊飛。

3.建立教師科研成果的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。集團(tuán)專門建立教師科研成果和專業(yè)發(fā)展成果評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用。一是將教師參與自我研修的態(tài)度、水平作為教師工作考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行自主總結(jié)評(píng)價(jià)和行政考察評(píng)價(jià)。二是開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，定期開(kāi)展集團(tuán)教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，利用校外資源為教師展示教研成果和教學(xué)風(fēng)采搭建舞臺(tái)。三是開(kāi)展教研科研成果評(píng)價(jià)，每學(xué)期各成員校收集整理教師評(píng)優(yōu)課、課題研究、撰寫論文等專業(yè)發(fā)展成果，匯總后在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上通報(bào)公示，在教師年度績(jī)效考核中給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并擇優(yōu)推薦參加區(qū)市級(jí)優(yōu)秀成果評(píng)比。

（二）場(chǎng)域習(xí)養(yǎng)：組建富有生機(jī)活力的教師研修團(tuán)隊(duì)

學(xué)生成長(zhǎng)需要合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)展也需要合作學(xué)習(xí)。建立教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，引領(lǐng)教師合作學(xué)習(xí)、共同研究，是校本研修的一個(gè)主要方式，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。集團(tuán)化辦學(xué)所產(chǎn)生的規(guī)模效應(yīng)，能夠在更大范圍內(nèi)組建更多層面、更為專業(yè)的研修團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)共同體;能夠充分利用集團(tuán)內(nèi)特別是核心校的骨干教師和名優(yōu)教師資源，為團(tuán)隊(duì)研修提供基于教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)。

1.集團(tuán)層面組建教師研修團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)基于當(dāng)前教育改革發(fā)展的新形勢(shì)新要求，根據(jù)本集團(tuán)的價(jià)值追求和發(fā)展目標(biāo)，以集團(tuán)為單位成立班主任工作研究會(huì)、課程建設(shè)研究中心、各學(xué)科教研中心、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)研究中心、各重大項(xiàng)目研究組、名優(yōu)教師工作室等，由骨干教師和名優(yōu)教師領(lǐng)銜開(kāi)展常態(tài)化的研修活動(dòng)。這些團(tuán)隊(duì)既是學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，又是推進(jìn)集團(tuán)各條線工作、各學(xué)科教學(xué)工作的重要組織，同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)各校區(qū)的教育教學(xué)及相關(guān)工作。集團(tuán)還組建“青年教師訓(xùn)練營(yíng)”“種子教師高級(jí)研修班”等專門針對(duì)青年教師的研修團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的力量為教師的專業(yè)發(fā)展加油助力。

2.校區(qū)層面組建教師研修團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)下屬各校一方面基于日常教育教學(xué)研究的需要，設(shè)立班主任工作研究小組、各學(xué)科教研組和年段備課組等研修團(tuán)隊(duì)。另一方面基于本校發(fā)展需求，組建重大項(xiàng)目研究組，鼓勵(lì)、支持各成員校在文化共融的基礎(chǔ)上，努力培育富有自己個(gè)性的教育特色或特色教育，使集團(tuán)形成各美其美、美美與共的發(fā)展樣態(tài)。各校基于各自改革創(chuàng)新的需要，組織教師成立了多個(gè)項(xiàng)目組，就某一領(lǐng)域或主題進(jìn)行深入的探索和研究。

3.教師自主自發(fā)成立研修團(tuán)隊(duì)。為激勵(lì)教師積極進(jìn)取、主動(dòng)發(fā)展，使校本研修更好地基于教育實(shí)踐、服務(wù)教師發(fā)展，我們集團(tuán)大力鼓勵(lì)和支持教師自主成立多種形式的、伙伴合作型的研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的研修內(nèi)容不限于教育教學(xué)，也可以是專業(yè)興趣方面的;團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人不限于優(yōu)秀教師，也可以是普通教師、上崗幾年的青年教師;成員不限于本校區(qū)，可以在整個(gè)集團(tuán)內(nèi)招聘。對(duì)這些教師自主形成的研修團(tuán)隊(duì)，集團(tuán)各學(xué)校對(duì)其注冊(cè)備案，在資金、設(shè)施、時(shí)間、專業(yè)指導(dǎo)等方面予以大力支持，并與集團(tuán)、學(xué)校層面組建的各團(tuán)隊(duì)一樣予以激勵(lì)評(píng)價(jià)。

（三）打破邊界：構(gòu)建規(guī)范而靈活的教師管理機(jī)制

實(shí)行一體多元、由集團(tuán)一體化管理的集團(tuán)化辦學(xué)模式，能夠打破校際邊界，使教師從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)人”，在集團(tuán)內(nèi)部建立起靈活開(kāi)放、適才適崗的教師人事管理和流動(dòng)機(jī)制，既能有效解決各校師資學(xué)科不配套、骨干教師不均衡等問(wèn)題，又能使廣大教師人盡其才，都能有適合自己的崗位、創(chuàng)造事業(yè)的平臺(tái)，也能更好地發(fā)揮骨干教師、名優(yōu)教師在教育教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用。

1.制定集團(tuán)教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。在集團(tuán)成立之初，我們根據(jù)本集團(tuán)的教育哲學(xué)、辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，研究制定《集團(tuán)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，確立教師管理理念，提出教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。從專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、研究創(chuàng)新等方面，提出教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)，并指導(dǎo)教師根據(jù)這些目標(biāo)確立自己的目標(biāo)追求、制定自己的發(fā)展規(guī)劃。

2.建立集團(tuán)教師統(tǒng)籌調(diào)配機(jī)制。在對(duì)集團(tuán)教師摸底的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各成員校、各校區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際需要，尊重教師個(gè)人的意愿和特長(zhǎng)，在集團(tuán)內(nèi)部統(tǒng)籌安排教師的崗位職責(zé)。將各校同學(xué)科教師分為4個(gè)組別：工作5年以內(nèi)的新入職教師、工作5～10年的成長(zhǎng)期教師、工作11～20年成熟期教師、工作20年以上的風(fēng)格期教師，將各年齡段教師、各學(xué)科的骨干教師相對(duì)均衡地配置到各校。同時(shí)，當(dāng)學(xué)校和教師有特殊情況或特殊需要，由集團(tuán)作動(dòng)態(tài)調(diào)整。建立這樣的集團(tuán)教師統(tǒng)籌調(diào)配機(jī)制，使各校教師配備在年齡、教學(xué)資歷、教學(xué)水平等方面做到基本均衡，為各校均衡發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

3.完善教師輪崗交流機(jī)制。教師輪崗交流學(xué)習(xí)，是促進(jìn)教師加強(qiáng)合作、共同提高的一項(xiàng)有效措施。由集團(tuán)統(tǒng)籌，一是每學(xué)年安排一定數(shù)量的骨干教師和優(yōu)秀教師到其他學(xué)校輪崗交流，承擔(dān)指導(dǎo)青年教師、指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)改革等工作;二是根據(jù)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的需要，每學(xué)年安排一定數(shù)量的青年教師到優(yōu)秀教師身邊工作，與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)，跟崗學(xué)習(xí)班主任工作、課堂教學(xué)、課程建設(shè)等，從而更好地發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)部骨干教師、名優(yōu)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，更好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師輪崗交流，我們實(shí)行行政指定與教師自主申報(bào)相結(jié)合，特別是鼓勵(lì)和支持青年教師主動(dòng)到有關(guān)學(xué)校、有關(guān)崗位輪崗交流，跟崗學(xué)習(xí)。

（四）高位賦能：提供更為優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)

教師個(gè)人學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊(duì)合作研修離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)把握宏觀方向、深究微觀細(xì)節(jié)的專業(yè)引領(lǐng)，才能使教師的學(xué)習(xí)研究從迷茫走向清晰、從膚淺走向深刻、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)所產(chǎn)生的規(guī)模效應(yīng)以及核心校所擁有的優(yōu)秀教師群體等，能夠?yàn)榻處煂I(yè)引領(lǐng)籌措更多的資金、聚集更多的優(yōu)質(zhì)資源，能夠?yàn)榧瘓F(tuán)內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更為豐富的、前瞻的和精準(zhǔn)的專業(yè)培訓(xùn)、過(guò)程指導(dǎo)和專家引領(lǐng)。

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。我們集團(tuán)開(kāi)展的專業(yè)培訓(xùn)可分兩類，一是每學(xué)期集中開(kāi)展3～4次面向全體教師的通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)校外的有關(guān)專家、學(xué)者、名師以及本集團(tuán)的名優(yōu)教師為集團(tuán)教師作方針政策、時(shí)事形勢(shì)、師德修養(yǎng)、文化建設(shè)、課程建設(shè)、德育創(chuàng)新、教學(xué)改革、教育科研、學(xué)生發(fā)展等方面的專題講座，著力提高全體教師的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)、師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。二是根據(jù)不同層次、不同崗位教師的工作實(shí)際和發(fā)展需求，由集團(tuán)各科室、各學(xué)科教研中心負(fù)責(zé)，組織開(kāi)展多個(gè)層面的專題培訓(xùn)活動(dòng)，如舉辦新入職教師培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、班級(jí)管理培訓(xùn)班、集團(tuán)行政干部研修班，如開(kāi)展語(yǔ)文新教材培訓(xùn)活動(dòng)、項(xiàng)目管理與研究培訓(xùn)活動(dòng)等。這類培訓(xùn)一般以專家講座與對(duì)話交流相結(jié)合、專題研討與現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。以筆者所在的集團(tuán)為例，集團(tuán)各條塊工作實(shí)行橫向協(xié)同、縱向聯(lián)通，除各校的管理校長(zhǎng)外，核心校副校長(zhǎng)代表集團(tuán)，每人管理一個(gè)條線的工作，以項(xiàng)目組的形式，對(duì)教育教學(xué)、教育科研等工作進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管和指導(dǎo)，進(jìn)一步消融各學(xué)科、各年級(jí)、各學(xué)校的固有邊界。集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)班子、各成員校中層分工負(fù)責(zé)，定點(diǎn)定時(shí)參與各校學(xué)科組、各年級(jí)備課組、各名師工作室和各項(xiàng)目工作室的研修活動(dòng)，與教師一起交流研討，在參與中予以引領(lǐng)和指導(dǎo)。在平時(shí)實(shí)行推門聽(tīng)課、即時(shí)交流反饋制度，集團(tuán)和各校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教師辦公室、教師課堂，既積極聽(tīng)取意見(jiàn)建議，又予以實(shí)實(shí)在在的評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。集團(tuán)注重以活動(dòng)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)教師的研究與實(shí)踐，如每學(xué)期舉行一次集團(tuán)課堂教學(xué)效益月活動(dòng)，分為名師導(dǎo)航、骨干教師領(lǐng)航、青年教師探航三個(gè)板塊，通過(guò)課堂教學(xué)展示、學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽等活動(dòng)，暴露教師存在的問(wèn)題并給予及時(shí)的指導(dǎo);每學(xué)期以集團(tuán)為單位調(diào)研某一成員校1～2個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，包括全面聽(tīng)課、檢查作業(yè)、交流訪談、調(diào)研反饋等環(huán)節(jié)。全面深入的調(diào)研和專業(yè)細(xì)致的指導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了教育教學(xué)過(guò)程管理，更對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮了積極有效的作用。

3.加強(qiáng)專家引領(lǐng)。我們邀請(qǐng)專家名師來(lái)校作專題講座，幫助教師開(kāi)闊教育視野、更新教育理念、提升教育境界;長(zhǎng)期聘請(qǐng)一些高校專家及省內(nèi)外名師擔(dān)任集團(tuán)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)教師，定期來(lái)校參與項(xiàng)目研究、校本研修和學(xué)科教研活動(dòng)，與教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的交流研討，為教師個(gè)人學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊(duì)合作研修提供了有意義的專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)服務(wù);根據(jù)集團(tuán)發(fā)展需要和各學(xué)科學(xué)習(xí)研究的需要，經(jīng)常約請(qǐng)市、區(qū)教研員來(lái)校進(jìn)行課堂診斷、問(wèn)題研討和教學(xué)指導(dǎo)。

教師的專業(yè)發(fā)展，必然要從被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的“自在”階段走向自發(fā)、能動(dòng)的“自覺(jué)”階段。只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的“生命自覺(jué)”，教師內(nèi)在超越的本質(zhì)才能得以顯現(xiàn)。在集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，教師積極自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我超越和自我更新，只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)發(fā)生根本性的變化，職業(yè)生命才會(huì)煥發(fā)真正的光彩。■

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李飛.論“外部引領(lǐng)”與教師“專業(yè)自覺(jué)”的平衡[J].教育探索，2012（12）：104-105.

[2] 魏薇，陳旭遠(yuǎn).從“自在”到“自為”：教師專業(yè)自主的內(nèi)在超越[J].教育發(fā)展研究，2010（24）：7-12.