哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郭 聰

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在深刻地改變著教育形態(tài)?；跀?shù)據(jù)采集的教育大數(shù)據(jù)持續(xù)累積，使得原本基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)行為有了科學(xué)的依據(jù)和判斷，也使學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)深度發(fā)生了變化，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。

部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)認(rèn)300個(gè)生字，一年級(jí)下學(xué)期陡增到要求會(huì)認(rèn)400個(gè)生字，最多的一課要認(rèn)14個(gè)生字，最少的也要認(rèn)8個(gè)。教師普遍反映2課時(shí)很難完成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。通過(guò)深入課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)時(shí)多采用平均用力的方法，即每個(gè)字都要講到、練到，這樣勢(shì)必會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間。而對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，因?yàn)樽R(shí)字基礎(chǔ)的差異，平均用力的教學(xué)方法，得到的效果是會(huì)的學(xué)生仍然會(huì)，不會(huì)的學(xué)生仍然不會(huì)。面對(duì)這樣的情況，教師有些兩難——“講”會(huì)占用時(shí)間，“不講”又不放心，生怕哪個(gè)生字少講、不講會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)三所學(xué)校779名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“識(shí)字學(xué)前測(cè)”的數(shù)據(jù)采集和樣本分析，幫助教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)全區(qū)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向“基于實(shí)證”——數(shù)據(jù)支撐找準(zhǔn)課堂起點(diǎn)

一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)究竟什么狀況，教師心里并不清楚，以往只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生哪些字可能會(huì)，哪些字可能不會(huì)，哪些字需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些字可以簡(jiǎn)單處理，這些經(jīng)驗(yàn)往往帶有主觀性和片面性。我所做的調(diào)研就是為教師充分了解學(xué)情基礎(chǔ)提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)支撐。

1.學(xué)前測(cè)的準(zhǔn)備

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)400個(gè)生字，6個(gè)多音字。我就把這406個(gè)字作為學(xué)前測(cè)的樣本，以組詞的形式呈現(xiàn)在答題卡上。

從哈爾濱市香坊區(qū)選取城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校各一所共779名學(xué)生作為測(cè)試樣本，在2019年3月初，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)之前進(jìn)行了本次測(cè)試。

2.學(xué)前測(cè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

通過(guò)本次學(xué)前測(cè)，我們完成4個(gè)不同層次的樣表，分別服務(wù)于四種不同類(lèi)別的人群。

表一：學(xué)生個(gè)人樣表

此表呈現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生未識(shí)字的總數(shù)及具體有哪些字。這張表主要提供給學(xué)生及家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的未識(shí)字情況，做到心中有數(shù)，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師形成合力，幫助學(xué)生有效掌握。

表二：班級(jí)未識(shí)字統(tǒng)計(jì)表

此表呈現(xiàn)出班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的具體生字，幫助任課教師全面掌握班級(jí)學(xué)生識(shí)字情況，為教師的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確的學(xué)情基礎(chǔ)。

表三：學(xué)年識(shí)字率分布圖

此表呈現(xiàn)出每所學(xué)校一年級(jí)各班學(xué)生識(shí)字的整體情況，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面了解各班之間的差距，從而能更公平的評(píng)價(jià)教師。

表四：區(qū)域未識(shí)字率

此表將書(shū)中學(xué)生未識(shí)字率進(jìn)行由高到低的排列，幫助教研員了解區(qū)域?qū)W生識(shí)字的難點(diǎn)，通過(guò)精準(zhǔn)教研設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升課堂效率。

二、從基于“主觀臆斷”走向“精準(zhǔn)診斷”——精準(zhǔn)教研賦能課堂實(shí)踐

通過(guò)對(duì)學(xué)前測(cè)的數(shù)據(jù)分析，可以大體把本冊(cè)要認(rèn)識(shí)的406個(gè)生字分成以下三種情況，并研究相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)的生字

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些生字是絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)的，如“入”“王”“門(mén)”“吹”“吃”等認(rèn)識(shí)率在 90%以上的36個(gè)字，對(duì)于這樣的生字，教師就不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間指導(dǎo)識(shí)記，只需在學(xué)文的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用就可以解決。

2.一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)，另一部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字

這些生字的占比是比較大的，識(shí)字率在50%—90%之間共有288個(gè)字。對(duì)于這些生字，教師要做的是創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

3.大部分學(xué)生都不認(rèn)識(shí)的生字

識(shí)字率在50%以下的共有72個(gè)生字，如“霞”“濕”“掰”等，這些生字是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師在課堂上真正應(yīng)該下功夫的地方。筆者在教研活動(dòng)中按照測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，將這些難識(shí)的字公布給全區(qū)教師，大家集思廣益共同研究破解的方法，教師與教師之間通過(guò)毫無(wú)保留的切磋、探究、合作，達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共享知識(shí)、共享智慧的目的。在大家交流的基礎(chǔ)上，我匯總這72個(gè)生字的有效學(xué)習(xí)方法，形成資源和全區(qū)教師共享。有了數(shù)據(jù)的支撐，有了方法的累積，在課堂教學(xué)中，教師就能真正做到有的放矢，因材施教，從而大大提高了課堂效率，節(jié)約了課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。

以往僅憑經(jīng)驗(yàn)的教研活動(dòng)由于缺乏實(shí)踐的數(shù)據(jù)支撐，教研的有效性大打折扣，教師的視野很難有效拓寬。這種形態(tài)的教研活動(dòng)，聚合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性與動(dòng)態(tài)性都明顯不足，形式化、低效化特征突出。而現(xiàn)在用以數(shù)據(jù)說(shuō)話的方法開(kāi)展教研，探索教研的客觀規(guī)律，讓教研有規(guī)可循、有據(jù)可查，全面提高了教研的有效性、針對(duì)性和持續(xù)性。