摘要：學(xué)業(yè)倦怠是教育領(lǐng)域的常見問題之一，它存在于不同層次教育之中，貫通培養(yǎng)項目也不例外。本研究通過設(shè)計學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷，以北京某試驗院校貫通生為調(diào)研對象，從學(xué)校、家庭、個人三個層面出發(fā)，詳細分析了貫通生出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠的影響因素。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng)? 學(xué)業(yè)倦怠? 影響因素

基金項目：北京電子科技職業(yè)學(xué)院社會科學(xué)一般課題成果，項目編號2018Z002-097-SXY

中圖分類號：G642.4

為進一步適應(yīng)社會發(fā)展形勢，推動教育改革與發(fā)展，北京市自2015年開始實施高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目，采用2+3+2的培養(yǎng)模式，側(cè)重于綜合素質(zhì)教育。經(jīng)過幾年的時間，很多試驗院校在教育教學(xué)方面取得了顯著成果，但在培養(yǎng)過程中，部分貫通生開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣下降等情況，形成了學(xué)業(yè)倦怠。

一、調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)研發(fā)放問卷405份，回收問卷329份，回收率達81.2%;無效問卷76份，占總問卷的18.7%。問卷變量22個，Cronbach α信

度系數(shù)為0.863，表明學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷內(nèi)部一致性高，信度比較好，能夠認為基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果是比較可靠的。

• 學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查分析

在設(shè)計學(xué)業(yè)倦怠調(diào)研問卷時，主要從學(xué)校、家庭和個人層面出發(fā)，重點了解它們對貫通生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標、專業(yè)認知等方面的影響，現(xiàn)將部分數(shù)據(jù)摘錄如下：

（一）學(xué)習(xí)動機總體水平分析

成就動機（知識學(xué)習(xí)場面、技能學(xué)習(xí)場面、運動場面、社會生活場面）：總分為12-21分之間，學(xué)習(xí)動機較弱;總分為22-27分，學(xué)習(xí)動機中等;總分為28-36分，學(xué)習(xí)動機較強。

考試焦慮（促進學(xué)習(xí)動機、回避失敗動機）：總分為12-21分之間，考試焦慮較弱;總分為22-27分，考試焦慮中等;總分為28-36分，考試焦慮較強。

自己的責(zé)任性：最高分15分，最低分0分，分值越高，自己的責(zé)任性越強，內(nèi)歸因傾向越高。

要求水平：最高分25分，最低分5分，分值越高，反映對自己的要求水平越高。

由下圖1-1所示，在學(xué)生認為影響自身學(xué)習(xí)動力強度的因素方面，29.48%的參加調(diào)查學(xué)生認為“書本知識太枯燥”，21.58%的學(xué)生認為“對學(xué)校培養(yǎng)計劃或老師上課方式不甚滿意”，20.97%的學(xué)生反映“對所學(xué)專業(yè)不感興趣”，14.59%的學(xué)生選擇“找不到學(xué)習(xí)的目的”，5.47%的學(xué)生選擇“認為學(xué)習(xí)沒用，社會經(jīng)驗才最重要”等。

（二）對未來目標設(shè)定情況

根據(jù)圖1-2可得，關(guān)于學(xué)習(xí)目標和生活目標，超過四成的學(xué)生沒有長期目標，11.55%的學(xué)生目標比較模糊，4.56%的人沒有目標;有清晰而長遠目標的學(xué)生僅占總體測評人數(shù)的四成。

（三）對專業(yè)的認知程度

由圖1-3可知，在學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的認知程度方面，55.62%的學(xué)生選擇“有所了解，大致清楚專業(yè)”，26.14%的學(xué)生選擇“對專業(yè)的培養(yǎng)方向和學(xué)習(xí)規(guī)劃有充分了解”，11.25%的學(xué)生選擇“仍然不了解自己的專業(yè)，感覺迷茫，不知所學(xué)為何物”，6.99%的學(xué)生選擇“沒有去了解自己的專業(yè)，老師教什么就學(xué)什么”。

三、影響因素

不同培養(yǎng)模式下形成的學(xué)業(yè)倦怠，其影響因素也是不同的。對于貫通生出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析，探究主要原因如下：

• 學(xué)校內(nèi)部因素

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)獲取知識的重要陣地，教師的授課能力直接影響著學(xué)生的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，貫通生對部分教師的上課方式不太滿意，認為和普通高中教學(xué)沒有區(qū)別，授課手段和形式單一，加上課本知識比較枯燥，趣味性不夠，在心理上存在落差。個別教師“三全育人”意識不夠，仍舊是只教書不育人，課堂掌控能力不強，對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)睡覺、玩手機等行為不加以制止，變相助長了貫通生學(xué)習(xí)的懶惰性。另外，學(xué)籍管理制度不夠嚴格，也是貫通生學(xué)業(yè)倦怠的重要原因，多次的補考、清考并沒有帶來知識的鞏固與提高，反而在一定程度上讓學(xué)生對考試缺少內(nèi)心的敬畏，強制約束作用沒有發(fā)揮出來。

（二）家庭環(huán)境因素

父母能否創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，對孩子的學(xué)習(xí)成長有著重要影響。貫通生多為獨生子女，農(nóng)村戶籍人數(shù)較多，父母學(xué)歷水平整體偏低，絕大多數(shù)家長雖然非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，但卻缺乏有效的教育手段和管理方式，與孩子溝通并不順暢。還有部分家長觀念比較消極，他們不要求孩子能取得多好的成績，只要順利畢業(yè)就行，這些都對孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了潛移默化的影響。另外，通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，90%的貫通生出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，都是由于家庭關(guān)系不和諧所致，這樣的學(xué)生性格很容易極端化，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自律性比較差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

（三）學(xué)生自身因素

部分貫通生認知上存在偏差，他們認為貫通項目是保險箱，不經(jīng)過高考就可以直接上大學(xué)，從思想上就沒有足夠重視學(xué)習(xí)，存在僥幸心理;進入貫通項目的學(xué)習(xí)，很多是父母作出的選擇，并非出自個人意愿，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣;沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向和發(fā)展前景不夠了解，抱著“走一步看一步”的想法，對未來目標比較模糊;還有一些貫通生對學(xué)習(xí)成績不重視，缺乏努力和上進心，他們在日常課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，而且不愿意將空余時間用到學(xué)習(xí)上來，沉溺于打游戲、睡覺等，從而不利于形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

作者簡介：周永猛（1990—），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院學(xué)工管理干部，研究方向： 學(xué)生管理和思想政治教育工作。