陳胡彥

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)觀念的層面來看，它體現(xiàn)的是《新課程標準》中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”新理念?，F(xiàn)在很多教師和課程為了迎合新課改會把這種形式運用于課堂中，但也有部分教師只是形似而神非。針對這種現(xiàn)狀，避免走過場的形式主義，筆者認為，構(gòu)建“小組合作探究學(xué)習(xí)”的模式，不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力和探究表達能力，把課堂真正還給學(xué)生。

一、小組合作，如何分組？

要想小組合作有成效，對于分組必須非常精細。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績差異和學(xué)習(xí)效率要求，結(jié)合學(xué)生認知能力的要求以及初中階段學(xué)生的生理、心理特點和性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為三個層次。

在編排小組座位時，最好四個人為一個學(xué)習(xí)小組，那么這四個人就要從性別、性格、成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等精細劃分，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)小組中的“優(yōu)勢互補”。格外注意小組分組是相對的，不能一成不變，經(jīng)過一段時間觀察、學(xué)習(xí)、磨合后，由學(xué)生提出意見，教師做簡單的調(diào)整，便于學(xué)生們形成競爭上游的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、競爭機制，如何“動”起來？

一般我們采取小組加分形式，一小周一總結(jié)，分數(shù)高的小組可以得到適當?shù)莫剟睿òㄎ镔|(zhì)獎勵和精神獎勵），分數(shù)低的有懲罰措施，這樣就使整個小組沉浸在一種力爭上游的狀態(tài)里。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，積極向上，團結(jié)一致，另外小組成員間可以相互督促，相互幫助，相互探討，更好地發(fā)揮小組的群體功能，同時也培養(yǎng)他們的競爭意識。

但是也會出現(xiàn)一種情況，部分同學(xué)認為小組中已經(jīng)有一些同學(xué)為組內(nèi)加分，所以可以適當放松。為此，在實際操作中，筆者實行了一種組內(nèi)加分制與個人積分制并駕齊驅(qū)的做法，既能避免組內(nèi)同學(xué)懈怠情況，又能清楚了解每個學(xué)生為組內(nèi)的貢獻情況，使整個班級氛圍和諧融洽。

三、討論過程中，正確確定時間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體不能解決某個問題，無法單個解決時，進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。小組討論的時間教師應(yīng)合理把握，實踐太短，實現(xiàn)不了共同探究的目的;時間太長，浪費了課堂時間，降低了課堂的效率，無法反應(yīng)小組合作的時效性，同時還會使部分學(xué)生有空子可鉆，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在小組談?wù)摰倪^程中，時間應(yīng)該是根據(jù)當堂課的問題不同而做改變，不可完全定型。由于合作交流首先是在合作小組的每個成員獨立思考的基礎(chǔ)上，再在本小組內(nèi)進行討論交流。因此，要有充足的時間做保證，沒有獨立思考的討論是沒有什么作用的，而不給足夠的時間學(xué)習(xí)是無法進行思考的，也談不上小組間的討論交流了。采用合作交流的方式，不是一上課就分組討論，只有在教師提出與課堂相關(guān)的問題后，每個學(xué)生都經(jīng)歷了一段時間的自主思考后。因此，合作交流要在恰當?shù)臅r間內(nèi)進行。

四、問題設(shè)置要恰當，可思能思

小組討論根據(jù)討論問題對于本堂課有恰當?shù)恼莆眨杂懻摰膯栴}必須恰當，難度適中，學(xué)生不能一眼看出答案，也不會出現(xiàn)討論半天沒有效果的情況，問題必須適度適量。合作交流必須有系列問題做導(dǎo)引，在提出問題時應(yīng)保證問題是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的。它應(yīng)是具體、簡明、符合學(xué)生的水平與實際，是處于學(xué)生最近認知發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生作出努力能夠回答的問題，因此要顧及學(xué)生的知識基礎(chǔ)，而不能提出學(xué)生根本無法解決的問題。如：筆者在初二道德與法治第三單元第六課的第二框《做負責任的人》里，當時確定的問題是：材料中的這個人是如何負責任的？經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只會在材料中找出問題然后起不到相應(yīng)的作用，隨后我們在第二節(jié)課中，在這個問題后加上了一問：材料中的這個人是如何負責任的？請你列舉一例你在生活中負責任的事件，并談?wù)劸唧w的做法。

通過這個改動，提高了師生互動所產(chǎn)生的效果，使知識目標和能力目標結(jié)合，這一環(huán)節(jié)其實就是通過討論，做到結(jié)合實際，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)、動腦思考，動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中去，讓學(xué)生親身感悟知識運用到實踐中的過程。

五、討論過程中，教師恰當指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的活動中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)組織者、合作者和參與者的角色，應(yīng)去學(xué)生周圍融入組內(nèi)，多觀察多傾聽，而不是在講臺等待或做自己的事情。在合作學(xué)習(xí)的過程中，可指導(dǎo)小組內(nèi)一些有思維障礙的同學(xué)。合作學(xué)習(xí)的成敗同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的，為此，討論時教師不是沒事了，而是要調(diào)控全場，充當指揮者的角色。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)調(diào)控作用，幫助學(xué)生處理好合作中遇到的疑難點，使學(xué)生在合作中能夠充分參與，提高學(xué)習(xí)自信和參與熱情。

六、小組合作交流，不能止步于課堂討論

“小組合作，互幫互助，互相監(jiān)督管理”。不能止步于課堂上，同時也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)、班務(wù)管理上。

（一）作業(yè)的布置與批閱

每個小組內(nèi)應(yīng)該有不同學(xué)科的負責人，在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，小組同學(xué)間由學(xué)科組長負責指揮輪流交換，互相糾錯，互相質(zhì)疑，討論交流。并負責檢查作業(yè)改錯，這樣可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使組員間揚長避短，在“潤物細無聲”中，培養(yǎng)學(xué)生自己判斷正誤和評定學(xué)習(xí)效果的能力。比如英語的聽寫單詞和詞組，數(shù)學(xué)的計算題練習(xí)等。

（二）班務(wù)管理的提出與實施

為了確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該對小組要有一個量化積分標準，這個標準應(yīng)該由全班一起討論，制定出適合本班實際情況的《小組加分實施細則》。通過“量化考核加分”，組員共監(jiān)督，大家相互尋找差距，彌補不足，激勵每位同學(xué)進步。并且開展優(yōu)秀小組的評選，增強學(xué)生們的集體榮譽感，真正把小組合作學(xué)習(xí)落到了實處，而不是一個課堂上的小組，課下的散兵，這樣做能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

七、科學(xué)合理地評價學(xué)生的小組合作

評價是對于小組合作成效的重要檢閱，學(xué)生很重視教師的評價，所以教師應(yīng)該正確合理地評價每個人在小組合作中的表現(xiàn)，并且每位教師對于每堂課都應(yīng)該有一個小組評價，包括他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、討論積極性，這種評價可以表現(xiàn)在物質(zhì)上也可以是精神上的表揚。這樣做有利于提高小組合作的積極性，能夠調(diào)動每位同學(xué)為了小組榮譽而盡己所能，增強凝聚力和向心力，進而提高課堂效率。

最近，各個學(xué)校都引入小組合作這種方式進行教學(xué)，成效顯著。但是筆者認為，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。所以我們要多教研，多學(xué)習(xí)，讓小組合作不只是形式，真正做到讓學(xué)生在小組合作中成長，讓小組合作這一新型方式成為新課改下一枚明星。

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