田增會

摘 要：2015年4月28日，習(xí)近平主席在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進(jìn)工作者大會的講話中指出：“勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動光榮，創(chuàng)造偉大是對人類文明進(jìn)步規(guī)律的重要詮釋?！瘪R克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：“人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！痹谖覈?，輕視生產(chǎn)勞動的思想古來就有，大到教育家孔子，小到現(xiàn)在的幼兒園家長，本文從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，淺析當(dāng)今的幼兒園勞動教育現(xiàn)狀，希望對在這一領(lǐng)域進(jìn)行研究的學(xué)者能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：人的全面發(fā)展;幼兒園勞動教育

一、人的全面發(fā)展

（一）全面發(fā)展的具體內(nèi)涵

人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展?？茖W(xué)素質(zhì)是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的，舊式分工造成了人的片面發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能，社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。

（二）對人的全面發(fā)展理論核心思想的理解

馬克思的全面發(fā)展理論的核心思想就是指人應(yīng)該實現(xiàn)所方面發(fā)展、自由的發(fā)展。其中，多方面的發(fā)展是指人的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)自己的需要，實現(xiàn)多方面的發(fā)展，比如精神發(fā)展、身體和心理的發(fā)展;自由發(fā)展是指人應(yīng)該擺脫人與人的依賴、人與物的依賴，而真正實現(xiàn)個性化的發(fā)展。我們每個人都能夠根據(jù)自己的興趣和潛能發(fā)揮自己的能力，成為一個既具有深厚基礎(chǔ)，又有個性特長的人，表現(xiàn)在德智體美勞各個方面的發(fā)展，這是一個人個性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是保證一個人具備核心能力的基礎(chǔ)。個性特長是指每個人依據(jù)自己的天賦、愛好，發(fā)揮一項或者幾項才能，這種才能可以讓自己與眾不同，能夠讓自己更加自信，更多元化，這與加德納的多元智能理論不謀而合，說明了人具有多方面的潛能，智力在這里是一個復(fù)數(shù)概念，代表了多種能力，而不是單一的一種能力，加德納認(rèn)為，智力總是體現(xiàn)出組合性，每個個體把各種能力組合起來，而不是使用單一能力，這一觀點(diǎn)在兒童發(fā)展階段同樣適用。

二、幼兒園勞動教育

（一）幼兒園勞動教育現(xiàn)狀

1. 勞動教育缺乏制度保障

主要體現(xiàn)在勞動教育內(nèi)容不全面，不管是以前的《綱要》，還是目前頒布的《指南》中都沒有對幼兒勞動教育方面有明確的體現(xiàn)。在幼兒園的課程方面更是少之又少，很少有幼兒園開設(shè)專門的勞動課程，教師和家長基本不能理解在幼兒園進(jìn)行勞動教育的價值，更有甚者認(rèn)為根本就沒有必要，從來不會去思考勞動對幼兒身心發(fā)展的意義。大部分幼兒園的教育活動是以五大領(lǐng)域為主，雖說幼兒園的學(xué)習(xí)和游戲是在日常生活中進(jìn)行的，但完整地給予勞動教育的時間不夠充分，幼兒無法體會勞動教育的真正內(nèi)涵和意義。

2. 勞動教育的途徑單一

一些幼兒園的勞動教育內(nèi)容主要是自我服務(wù)、中大班有值日生，他們的主要任務(wù)是餐前準(zhǔn)備和餐后收拾、游戲活動后整理玩具、幫助保育老師分發(fā)點(diǎn)心。部分條件好一點(diǎn)的幼兒園可能會有種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，孩子們偶爾會給自己帶來的花草澆澆水，喂小動物一點(diǎn)吃的，這也被算作是勞動教育。幼兒園的勞動教育沒有專門的課程和老師，也沒有明確的時間限定，甚至還會有部分家長控訴幼兒園安排的小值日生的活動安排，覺得這樣做勞累了他的孩子。

（二）幼兒園勞動教育的未來

1. 幼兒園勞動教育納入制度保障體系

首先教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的勞動課程。小班幼兒以自我服務(wù)為主，比如自己穿脫衣物、自己吃飯、自己整理小書包、收拾自己的桌子;中班幼兒可以在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上過度到為集體服務(wù)，主動當(dāng)小值日生或者是輪流安排值日生，餐前餐后幫助老師分發(fā)筷子和擦拭桌子，照顧班上的綠植和小動物;大班幼兒可以學(xué)習(xí)自主管理物品，去到小班為弟弟妹妹們服務(wù)，教會他們正確穿脫衣服，為他們整理玩教具，定期擦拭幼兒園的大型器械，如滑滑梯、沙池水池工具等。分年齡段進(jìn)行不同的勞動學(xué)習(xí)，讓幼兒從簡單的自我服務(wù)過度到為集體和他人服務(wù)、為社區(qū)服務(wù)。其次要保證幼兒的勞動時間，像《指南》中明確規(guī)定幼兒每天的戶外游戲活動時間一樣，幼兒良好勞動習(xí)慣的形成需要有時間做保證，讓勞動教育落到實處，而不是簡單的“一頭熱”。只有充分保證勞動時間，才能使幼兒深刻體會勞動者的艱辛和不易，才能培養(yǎng)他們吃苦耐勞的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。最后，需要加強(qiáng)教師對勞動教育的認(rèn)識，讓他們充分理解勞動教育的重要意義，才是勞動課程體系建設(shè)的前提和條件。

2. 家園共育為勞動教育保駕護(hù)航

家園共育在幼兒勞動教育方面同等重要，缺一不可，勞動教育的開展不能是單方面的，更需要家庭教育的配合。我們要充分發(fā)揮家庭教育的作用，幼兒園和教師通過家長會、開放日活動、家訪、家長學(xué)校、發(fā)放問卷調(diào)查等途徑進(jìn)行勞動教育的宣傳，使家長改變觀念，支持幼兒園開展勞動教育課程，并且做到家園同步，家長的理解與支持是幼兒園開展勞動教育課程堅強(qiáng)的后盾。

三、人的全面發(fā)展對幼兒勞動教育的引領(lǐng)

（一）幼兒園勞動教育為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，幼兒教育的目的是為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)都是從小養(yǎng)成的，這些習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會規(guī)則和勞動習(xí)慣。因此，從人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)來看，幼兒園的勞動教育，不能只局限于從幼兒的社會性發(fā)展層面來考慮，而是應(yīng)該從立德樹人的角度來理解。勞動是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手段，它能提高幼兒解決問題的能力，通過勞動還能促進(jìn)幼兒的人際交往能力，提高幼兒對社會角色的認(rèn)識，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）勞動教育是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效途徑

對幼兒實施教育的途徑有很多，我們經(jīng)常提及的德智體美教育，體育培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力;智育培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣;德育為幼兒創(chuàng)造一個良好的、公正的道德氛圍;美育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。勞動教育是常常被忽略的一種培養(yǎng)人的全面發(fā)展最重要也是最有效的途徑，勞動創(chuàng)造了人，勞動也必將促使人成為全面發(fā)展的人。

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