劉莉

摘 要：讓幼兒學(xué)習(xí)一定的科學(xué)知識既能夠豐富其知識結(jié)構(gòu)，還非常有利于培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，對于其未來的學(xué)習(xí)和成長有十分積極的幫助。各幼兒園日益重視加強(qiáng)幼兒的科學(xué)教育，然而如何讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)是一個值得深入探究的重大課題。本文基于此結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，從多個角度了提出了讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)的有效策略，希望對于提升幼兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)學(xué)習(xí) 主動探索

根據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容可以得出，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的根本目的是激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，因此作為幼兒教師引導(dǎo)幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)非常重要。然而根據(jù)目前實(shí)際情況，幼兒的科學(xué)教育還存在一定問題，對實(shí)際教育質(zhì)量帶來了一定不良影響，因此本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面積極采取措施讓幼兒學(xué)會在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)：

一、尊重幼兒的主體地位

科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于結(jié)果是獲得多少知識，而是在于探索、操作、感知、體驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)的過程中，激發(fā)興趣，體驗(yàn)過程，發(fā)展能力，尊重幼兒的主體地位是讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先，教師對自己的教學(xué)理念進(jìn)行全面的審視和優(yōu)化，要時刻問問自己是不是將幼兒作為教學(xué)活動的主體，是不是真正尊重幼兒的主體地位，只有真正在內(nèi)心深處將幼兒作為主體來對待，才能夠使得幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的尊重^[1]。其次，就目前的幼兒科學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師仍然是完全按照自己的成人化的思維模式去嚴(yán)厲要求幼兒，有時候甚至違背幼兒的意愿去逼迫幼兒做一些活動或者完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這都是沒有尊重幼兒的主體地位的具體表現(xiàn)。因此在日后的幼兒科學(xué)教學(xué)活動中，教師一定要改變自己的落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式，切實(shí)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒“在玩中學(xué)”“在做中學(xué)”“在生活中學(xué)”，徹底激發(fā)幼兒對于科學(xué)的興趣和探究欲望。

二、積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

在幼兒的科學(xué)教學(xué)過程中，部分教師不善于積極發(fā)揮幼兒在科學(xué)領(lǐng)域特有的想象力與創(chuàng)造力，并對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行扼殺，這樣阻礙了幼兒對科學(xué)的主動探究，對于其科學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利^[2]。因此在以后的教學(xué)活動中，教師不要急于對幼兒對于某些科學(xué)問題的回答予以否定，而是要通過及時的溝通交流，真正清楚幼兒內(nèi)心最真實(shí)的想法。然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒一起去探究科學(xué)的奧妙，只有這樣才能夠真正激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對于科學(xué)的興趣和欲望。比如，教師在科學(xué)教學(xué)過程中可以結(jié)合日常生活中的小動物和植物來提問幼兒，“蝸牛真的有嘴嗎？”“迎春花的秘密是什么？”當(dāng)幼兒對上述問題做出各種各樣的回答時，教師不要急于否定幼兒的想法，而是要對幼兒的回答給予一定的肯定和鼓勵，以保護(hù)其對于科學(xué)的思考與興趣。此外，積極發(fā)揮幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性還需要教師營造更加民主和開放的科學(xué)課堂氛圍，使幼兒能夠在更加快樂與自由的環(huán)境中去探究科學(xué)知識，這樣能夠有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究欲望。

三、教師做好及時正確的引導(dǎo)

在科學(xué)教學(xué)過程中尊重幼兒主體地位以及積極發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性并不是所任由幼兒去信馬由韁，而是要在合理的范圍之內(nèi)。而且對于幼兒來說，他們的年齡比較小，自控能力還很弱，所以一旦疏于管理，將會導(dǎo)致幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)松懈，甚至養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師還要在尊重幼兒主體地位以及積極發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上做好及時正確的引導(dǎo)。比如在幼兒回答教師提出的科學(xué)問題時，往往會給出很多天真爛漫的想法與五花八門的答案，此時教師一方面要對幼兒的想法和創(chuàng)意予以肯定和激勵，另一方面還要對幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的錯誤予以糾正，只有這樣才能夠使得幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中既能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性，又能夠?qū)W習(xí)到正確的知識。所以，對于幼兒教師來說，在日常的幼兒科學(xué)教學(xué)活動中，要學(xué)會既尊重幼兒主體地位，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，又及時正確引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到更好地培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)多媒體等信息技術(shù)手段的應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體等信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并且取得了十分不錯的應(yīng)用效果。本文認(rèn)為幼兒科學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對媒體等技術(shù)手段的應(yīng)用，這樣不僅能夠利用圖片和視頻等吸引幼兒對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在很大程度上提升幼兒科學(xué)課堂效率，這樣非常有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

五、開展豐富活動激發(fā)探究欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。在幼兒科學(xué)教學(xué)過程中，為了有效激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識，作為幼兒教師一定要注意利用現(xiàn)有的條件，積極開展豐富多彩的科學(xué)探究實(shí)踐活動，讓幼兒在實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美，只有這樣才能真正激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣和欲望。另外，每一名幼兒的天性都是各不相同的，所以教師一定要保證科學(xué)探究實(shí)踐活動的多樣性和多元化，在最大限度上滿足幼兒的不同興趣和個性，爭取讓每一名幼兒都能夠積極參與到這種實(shí)踐活動中來，并在這種實(shí)踐活動中表現(xiàn)自己內(nèi)心里所理解和認(rèn)識的科學(xué)之美，進(jìn)而能夠有效提升提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如可以多舉辦“走近大自然”的活動，在保證安全額前提下帶領(lǐng)幼兒到野外去游玩，讓幼兒自主去發(fā)現(xiàn)和記錄大自然中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，然后創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒在全班面前去分享其發(fā)現(xiàn)和記錄的科學(xué)知識，只有這樣才能夠使得幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性被激發(fā)，使幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)方面更上一層樓。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒科學(xué)的教學(xué)過程中，如何有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的審美意識和能力，提高幼兒的創(chuàng)造力是值得深入研究的重大課題。本文通分析和反思得出，作為幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，然后在此基礎(chǔ)上做好及時正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)多媒體等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，并積極開展豐富活動激發(fā)探究欲望，只有這樣才能夠使得幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成就，使其在科學(xué)學(xué)習(xí)方面走得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐慧芳.教育活動類型對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方式建構(gòu)水平的影響[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（05）：14-21.