轉(zhuǎn)型商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究

郭薇

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度不斷加深，企業(yè)對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越高。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于師資隊(duì)伍的力量，而當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師大多是轉(zhuǎn)型而來(lái)的，在新的教學(xué)崗位上面臨較為嚴(yán)峻的專業(yè)發(fā)展壓力。本研究以轉(zhuǎn)型的商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展為聚焦點(diǎn)，對(duì)河南五所高校的部分商務(wù)英語(yǔ)教師展開(kāi)深入訪談，通過(guò)分析研究，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展中存在四個(gè)突出問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教師;轉(zhuǎn)型;專業(yè)能力發(fā)展

在當(dāng)前的國(guó)際商務(wù)環(huán)境下，單純的英語(yǔ)口譯、筆譯專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)時(shí)而生打破了“原有英語(yǔ)人才不懂商務(wù)，商務(wù)人才英語(yǔ)不精”的局面。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，現(xiàn)今商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的重要任務(wù)。然而，商務(wù)英語(yǔ)教師大多是轉(zhuǎn)型而來(lái)的，普遍存在缺乏商科背景等情況，這是提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展面臨的主要困境。筆者通過(guò)對(duì)河南五所高校部分商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行深入訪談，聚焦當(dāng)前轉(zhuǎn)型中的商務(wù)英語(yǔ)教師面臨的專業(yè)發(fā)展難題，提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步規(guī)范本科教育教學(xué)，建立健全教育質(zhì)量保障體系，教育部于2018年發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》）?！渡逃?guó)標(biāo)》首次明確規(guī)定學(xué)生完成商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備五種素質(zhì)、五類(lèi)知識(shí)和五種能力，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)提出了具體的要求和目標(biāo)。

從《商英國(guó)標(biāo)》的規(guī)定來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)本科是以國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性為三大特點(diǎn)，跨外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在英語(yǔ)溝通技能的支撐下，強(qiáng)調(diào)商務(wù)語(yǔ)言、知識(shí)、跨文化的能力培養(yǎng)?？梢哉J(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的本質(zhì)是要有機(jī)結(jié)合不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具備跨學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)提出了極高的要求，如何培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)教師是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)型商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，很多商務(wù)英語(yǔ)教師存在著教齡短、職稱低，碩士學(xué)歷居多，不具備跨學(xué)科背景，理論課時(shí)多、實(shí)踐課時(shí)少等突出問(wèn)題。也就是說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)教師大多是轉(zhuǎn)型而來(lái)的，需要在新的教學(xué)崗位上不斷提升自我。因此，大力支持和促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，建立完善商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展體系，才能滿足專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是擺在所有開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校面前的一道難題。從更加微觀的層面研究商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)有著重要的理論價(jià)值和社會(huì)意義。然而，當(dāng)前全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)師資狀況不容樂(lè)觀，且相關(guān)研究滯后。在現(xiàn)有的有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)證研究中，量化方法使用較多，質(zhì)化訪談?shì)^少。從這個(gè)角度出發(fā)，筆者通過(guò)對(duì)河南五所開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的十位教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)突出問(wèn)題。

（一）商務(wù)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型需要更多組織層面的引領(lǐng)

一些高校為了開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，引導(dǎo)文學(xué)、翻譯等學(xué)術(shù)背景的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的教師成為當(dāng)前承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要力量。在訪談中，大部分教師表示，在轉(zhuǎn)型中沒(méi)有得到來(lái)自學(xué)?；蛟合档南嚓P(guān)專業(yè)指導(dǎo)，僅憑個(gè)人努力去探索適應(yīng)新的教學(xué)崗位要求。在具體談及商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)等相關(guān)情況時(shí)，近一半受訪教師對(duì)《商英國(guó)標(biāo)》要求學(xué)生具備的五種素養(yǎng)、五類(lèi)知識(shí)不熟悉，仍然用培養(yǎng)英語(yǔ)文學(xué)、翻譯專業(yè)學(xué)生的方式培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在這種情況下，其商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)大多仍圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)，以詞匯、語(yǔ)篇、翻譯為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而與英語(yǔ)文學(xué)、翻譯等專業(yè)最大的不同僅在于從講授文學(xué)作品變?yōu)榉治錾虅?wù)題材的文章，難以有效突出商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科的學(xué)科定位。事實(shí)上，受訪教師也表示在備課和教學(xué)中感到困惑，總體上都認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與文學(xué)、翻譯有明顯不同。因此，教師在轉(zhuǎn)型時(shí)如果沒(méi)有足夠的組織層面支持，僅憑借自身力量難以深刻領(lǐng)悟商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)科整體定位不準(zhǔn)及把控不足。

（二）課時(shí)量多、備課難度大

作為一門(mén)相對(duì)較新的專業(yè)，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的高校將不可避免地出現(xiàn)師資不足的情況，從而導(dǎo)致教師平均課時(shí)量增加。受訪教師每一學(xué)期至少承擔(dān)2～3門(mén)課程，負(fù)責(zé)2～4個(gè)班級(jí)，再加上指導(dǎo)畢業(yè)論文，每位教師平均一個(gè)學(xué)期要承擔(dān)近350個(gè)學(xué)分的工作量。較大的課時(shí)量使得商務(wù)英語(yǔ)教師無(wú)暇顧及自身在新的教學(xué)崗位上的發(fā)展。而且，商務(wù)英語(yǔ)教材選用的文章多來(lái)自海外主流商務(wù)報(bào)刊，不同的章節(jié)又力求覆蓋不同的商務(wù)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、金融、管理、法律、地產(chǎn)等，加之商務(wù)英語(yǔ)教師大多是轉(zhuǎn)型而來(lái)的，不具備商科背景，缺少相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，極大地增加了備課的難度。還有不少受訪教師表示，備課壓力不僅來(lái)源于教材本身的難度和跨學(xué)科性，還來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生基于教材中商務(wù)知識(shí)的提問(wèn)，教師不得不花大量的時(shí)間查閱、研究與問(wèn)題有關(guān)的概念、表述、理論等。較大的課時(shí)量和備課難度消耗了教師大部分的精力，致使他們長(zhǎng)期處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難再擠出時(shí)間外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等。

（三）教師發(fā)展中心難以進(jìn)行有針對(duì)性的幫助

自2014年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛成立教師發(fā)展中心，旨在幫助教師進(jìn)一步發(fā)展，不斷提升教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展，教師發(fā)展中心已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要力量。而通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展中心的工作重點(diǎn)大多圍繞錘煉教學(xué)技能、提高教學(xué)能力、組織教學(xué)比賽為主，其開(kāi)展的教師發(fā)展活動(dòng)也多以改變教學(xué)理念的專題報(bào)告、改善教學(xué)設(shè)計(jì)的工作坊及短期校內(nèi)外培訓(xùn)為主。加上要考慮惠及全體教師的通用性，教師發(fā)展中心幾乎不可能只針對(duì)某一學(xué)科的教師進(jìn)行專項(xiàng)發(fā)展培訓(xùn)。事實(shí)上，由于商務(wù)英語(yǔ)教師多由中青年骨干英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們本身已經(jīng)具備較為成熟的教學(xué)技能，因此，教師發(fā)展中心的工作以提升教師教學(xué)技能即“怎樣教”為主，并非是轉(zhuǎn)型的商務(wù)英語(yǔ)教師所迫切需要的“教什么”。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師發(fā)展中心在商務(wù)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型中大多承擔(dān)輔助工作，不能取代學(xué)?；蛟合祵?duì)教師在專業(yè)方面的指導(dǎo)。

（四）部分地方高校缺少提升商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)歷背景的魄力

按照《商英國(guó)標(biāo)》的要求，合格的商務(wù)英語(yǔ)教師在學(xué)歷構(gòu)成方面需要有管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科背景。但轉(zhuǎn)型而來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)歷背景大多以文學(xué)、翻譯為主，很多不具備《商英國(guó)標(biāo)》所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，幫助教師完善自身的學(xué)歷結(jié)構(gòu)對(duì)提升商務(wù)英語(yǔ)整體師資力量至關(guān)重要。而支持教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的碩、博學(xué)歷進(jìn)修，短期培訓(xùn)或深入企業(yè)實(shí)習(xí)是完善商務(wù)英語(yǔ)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑。但不少受訪教師，尤其是任教于非省會(huì)城市地方高校的教師表示，其所在的學(xué)?；蛟合翟谥饔^意愿上對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的學(xué)歷提升、外出培訓(xùn)、進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)等方面比較保守，持有“培養(yǎng)一個(gè)走一個(gè)”的消極想法，試圖用不支持甚至是限制的方法留住人才。高校在提升商務(wù)英語(yǔ)教師學(xué)歷教育、專項(xiàng)培訓(xùn)等方面的不積極，打擊了教師的積極性，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師成功轉(zhuǎn)型制造了人為障礙。

作為一個(gè)新專業(yè)，高校在開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)必然會(huì)面臨師資緊缺的情況，而僅依靠招聘難以在短時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的需求。因此，在學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃下，必然要求教學(xué)能力較為突出的教師去轉(zhuǎn)型教授商務(wù)英語(yǔ)。

三、轉(zhuǎn)型商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

《商英國(guó)標(biāo)》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的能力素養(yǎng)提出了明確的要求，即除英語(yǔ)能力以外，還必須具備相關(guān)的學(xué)歷背景，其本科、碩士或博士學(xué)位中需要至少有一個(gè)為經(jīng)、管、法類(lèi)。然而，當(dāng)下有相當(dāng)數(shù)量的轉(zhuǎn)型教師缺少商科知識(shí)或商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，學(xué)?；蛟合祽?yīng)竭盡所能幫助商務(wù)英語(yǔ)教師完善知識(shí)體系，提高教學(xué)技能，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)訪談中發(fā)現(xiàn)的阻礙轉(zhuǎn)型商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，筆者初步提出以下對(duì)策。

（一）建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)基層教學(xué)組織建設(shè)

訪談中呈現(xiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題是教師在轉(zhuǎn)型時(shí)缺少組織層面的導(dǎo)引，從而導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中仍多按先前講授英文文學(xué)、翻譯等熟悉的模式進(jìn)行，對(duì)《商英國(guó)標(biāo)》要求的知識(shí)、素養(yǎng)等把握不夠。在鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，校方應(yīng)著重從組織層面對(duì)教師轉(zhuǎn)型進(jìn)行支持，通過(guò)制定支持政策，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community），從而加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)基層教學(xué)組織建設(shè)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)獨(dú)立于傳統(tǒng)教研室之外的組織，旨在增進(jìn)教師之間有關(guān)教學(xué)、教研、學(xué)術(shù)研究的探討。與傳統(tǒng)教研室主要以排課、計(jì)算課時(shí)量等行政工作為主不同，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體聚焦于教師的核心業(yè)務(wù)，通過(guò)分享、合作、研討等活動(dòng)，幫助教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決教師備課、授課及課后遇到的問(wèn)題，打破教師在轉(zhuǎn)型時(shí)“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，保護(hù)、增強(qiáng)教師的積極性。

（二）積極引入慕課資源，緩解備課壓力

在訪談中，教師普遍反應(yīng)備課難度大、課時(shí)重，難以抽出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的總體布局下，院系和教研室也同樣面臨著規(guī)劃的課程沒(méi)有教師承擔(dān)的局面，而把課程硬派下去的思路難以長(zhǎng)期維系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，在內(nèi)部資源暫時(shí)不足的情況下可以適當(dāng)借助外部力量。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)（MOOC）已能提供83門(mén)與商務(wù)英語(yǔ)直接相關(guān)的課程，涵蓋商務(wù)英語(yǔ)、綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程。除此之外，該平臺(tái)上還提供大量的管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律等專業(yè)課程，為教師和學(xué)生提供了豐富的選擇。中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)能夠減輕轉(zhuǎn)型中教師的備課、授課壓力，為教師提供成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)參考方案，幫助其在新的教學(xué)崗位上樹(shù)立信心。高校應(yīng)在完善教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，靈活運(yùn)用線上高質(zhì)量的教學(xué)資源，認(rèn)可慕課學(xué)分，探索線上視頻學(xué)習(xí)和教師線下答疑相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式或混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)型的教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（三）支持教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)歷教育或培訓(xùn)提升

幫助教師在新的教學(xué)崗位上不斷發(fā)展、轉(zhuǎn)型為合格的商務(wù)英語(yǔ)教師的關(guān)鍵，在于幫助其完善有關(guān)商務(wù)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。無(wú)論是建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還是引入慕課資源，都是在短期內(nèi)盤(pán)活內(nèi)外部資源的外在途徑。想從根本上解決商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展難題，就必須支持教師進(jìn)行經(jīng)、管、法類(lèi)的學(xué)歷教育。通過(guò)學(xué)歷教育能極大增強(qiáng)教師對(duì)于教授商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的自我效能感，從源頭上解決備課壓力大的問(wèn)題。高校應(yīng)充分利用本?；蚺R近高校已有相關(guān)專業(yè)的研究生教育，對(duì)轉(zhuǎn)型的商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)歷教學(xué)，鼓勵(lì)其報(bào)考并在政策上給予一定的扶持。尤其是專業(yè)碩士研究生，具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、專業(yè)覆蓋廣、收效快等突出優(yōu)勢(shì)，在本?；蚺R近高校學(xué)習(xí)亦能在一定程度上兼顧教學(xué)，達(dá)到邊學(xué)邊用的效果。同時(shí)，學(xué)校或院系應(yīng)通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，與具有博士研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高?；蛟合到⒙?lián)系，以申請(qǐng)選拔的模式定向培養(yǎng)，支持有志深耕于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行博士研究生階段的學(xué)習(xí)。定向聯(lián)合培養(yǎng)，既能促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，又能免除人才流失的后顧之憂。

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是更好發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型、跨學(xué)科等特色優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。合格的商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要通曉英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)、技能以及教學(xué)方法，更需要掌握相關(guān)的商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐能力。而作為高等外語(yǔ)教育改革的重要發(fā)展方向，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在未來(lái)的發(fā)展中應(yīng)積極向“新文科”的要求靠攏，在不斷完善師資力量和結(jié)構(gòu)的道路上進(jìn)一步探究更加高效的教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)急需的高層次英語(yǔ)復(fù)合型人才。各高校應(yīng)以《商英國(guó)標(biāo)》為準(zhǔn)則，不斷探討研究教師轉(zhuǎn)型方案，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供高質(zhì)量的師資力量。

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責(zé)編：初 心