羅宏盈

課標(biāo)關(guān)于習(xí)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！睆牧?xí)作教學(xué)伊始，就讓學(xué)生體會到，習(xí)作是為了與人交流，要清楚表達自己的意思，讓別人能看明白。

一、把握習(xí)作目標(biāo)，弄清編者意圖

統(tǒng)編習(xí)作教材呈現(xiàn)出能力序列化、編排立體化、題材生活化和指導(dǎo)具體化的特點。習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等基本能力，都有較為明顯的序列。準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，使三年級習(xí)作與二年級寫話自然銜接，平穩(wěn)過渡。習(xí)作要求定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。每次習(xí)作話題應(yīng)設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達的內(nèi)容表達清楚，盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問題。三年級上冊第五單元的主題“留心觀察”，編者的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，積累生活素材，有內(nèi)容可寫，不斷提高寫作的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)習(xí)作興趣

羅丹曾說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钍菍懽鞯脑慈鋵崒懽鞯乃夭木驮谖覀兩磉?，只要我們留心觀察周圍的事物，對周圍的事物加以提煉，就會成為很好的寫作素材。何不從身邊最熟悉、最容易、最真實的人、事、景、物寫起？這樣寫出作文來才會得心應(yīng)手。

本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。四篇課文內(nèi)容貼近兒童，以日常生活中動物、植物和場景為描寫對象，表現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛。在教學(xué)中，教師適時將兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文作比較，發(fā)現(xiàn)：《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》觀察對象都是植物，都觀察了事物的變化;《搭船的鳥》《我家的小狗》觀察對象是動物，都調(diào)動了多種感官觀察。同時，在單元習(xí)作的第一部分呈現(xiàn)了3幅圖，都是學(xué)生生活中常見的事物，而這3幅圖卻從不同角度觀察事物，激發(fā)學(xué)生觀察周圍的事物或者場景的愿望，進一步拓寬學(xué)生習(xí)作的選材思路。

寫自己熟悉的人、事、物、景等方面的作文，不但不會出現(xiàn)雷同作文，而且內(nèi)容真實。我們只要把熟悉的素材與仔細(xì)地觀察相結(jié)合，就會有更多獨特風(fēng)格的作文產(chǎn)生。

三、注重方法指導(dǎo)，促進能力提升

統(tǒng)編教材的隨文小練筆、普通單元習(xí)作和獨立習(xí)作策略單元，建構(gòu)了語文教育的半壁江山。寫人、敘事、寫景、狀物全覆蓋，寫實、聯(lián)想相映成趣，文學(xué)性寫作、實用性寫作相得益彰，保證了習(xí)作訓(xùn)練體系的均衡和完備。

（一）讀寫關(guān)聯(lián)：內(nèi)容設(shè)計精密化

重視讀寫結(jié)合，從閱讀學(xué)表達。比如，一些課文后面安排了結(jié)合本課表達方法學(xué)習(xí)的小練筆，教師可以結(jié)合本單元習(xí)作加強讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。同時，教師還要用好講讀課文，它們不僅是習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)范文，更是寫法的具體指導(dǎo)。

（二）體系獨立：習(xí)作指導(dǎo)精確化

在三年級上冊第五單元第一次出現(xiàn)了習(xí)作單元，本單元習(xí)作例文為學(xué)生提供了范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫。其中，“交流平臺”的形式對本單元學(xué)習(xí)到的一些表達方法或要求進行梳理和提示;“初試身手”提供了一些試寫練習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練;最后，讓學(xué)生在獲得充分的感性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進行單元習(xí)作練習(xí)。

（三）支架教學(xué)：習(xí)作知識精準(zhǔn)化

三年級上冊第五單元習(xí)作任務(wù)是把最近觀察的一種事物或一處場景寫下來。而教材借助范文支架、圖片支架、故事支架等，讓習(xí)作知識精準(zhǔn)化。特別是第一部分呈現(xiàn)3幅圖，第一幅圖中有綠地、房屋、樹木、小鳥等生活種最常見的事物，形成了一處美麗的風(fēng)景;第二幅圖展現(xiàn)的是早晨街道的一處場景，有去上學(xué)的學(xué)生，有去上班的成年人、打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人、報刊亭的售貨員等，都是日常生活中最常見的人物;第三幅圖展現(xiàn)的是一處學(xué)校教室課間場景，一位老師正在輔導(dǎo)學(xué)生，其他學(xué)生有的看書，有的討論，還有的在擦黑板。借助這些支架，引導(dǎo)學(xué)生不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗，大大地降低了學(xué)生習(xí)作難度，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，做生活中的有心人。

四、強化交際功能，提高習(xí)作能力

交際語境的要素，不僅只有讀者，還有目的，還包括作者，還包括形式、場合等。

（一）習(xí)作前

口語交際課有時就是習(xí)作的前奏。教學(xué)前，教師可以結(jié)合每一次習(xí)作話題，設(shè)計符合習(xí)作話題的交際話題場景，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達或應(yīng)對能力。

（二）習(xí)作后

教材提倡從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生寫作后充分交流，在與同伴、老師、家長的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚。

五、重視自我修改，培養(yǎng)責(zé)任意識

教材中，都提示學(xué)生寫后自讀并作必要的修改。在修改作文時，我首先會讓學(xué)生自改，讓學(xué)生將所學(xué)的修改符號運用于學(xué)生真實的習(xí)作過程中。其次，使用同學(xué)互改法，有利于互相學(xué)習(xí)。但更多的是我親自修改，親自修改有利于更好地輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。我要求學(xué)生的作文本有兩本，而且習(xí)作本必須要留有修改欄。我在修改作文時，都用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號修改。如：用得好的語句或詞語我會在下面劃一條波浪線，以暗示學(xué)生注意收集;對于用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，我打上一個括號和問號，讓學(xué)生自己去捉摸或翻閱資料，找到恰當(dāng)?shù)脑~語;對于病句，我畫上直線打上一個問號，并提出疑問;對于不具體的句子，我把添加符號用在不具體的地方，并在修改欄中提出修改建議，供學(xué)生參考;甚至有時，我把作文拿到學(xué)生面前面批，共同切磋寫法。我修改的時間雖然用得比較多，但我的學(xué)生在修改中學(xué)會了選材，學(xué)會了分清主次，學(xué)會了用詞，更學(xué)會了語言表達的完整性。因為每一次修改對于學(xué)生來說都是一次進步，一次學(xué)習(xí)。

“教無定法，貴在得法。”我認(rèn)為寫作的決竅在于你會不會做生活中的有心人，真正的有心人會用心去感受生活、感受美，這樣也才會“下筆若有神”。