張建龍

作為地理教學活動載體的地理教材，涉及不同層面的分析。通過宏觀層面的分析了解教材在地理教學中的地位、功能、特點及教材章節(jié)的整體架構，有助于教師從課程設置的角度來認識和把握教材;通過微觀層面的分析明確具體章節(jié)的教學因子、知識構成、教材欄目等，有助于教學活動的設計與實施。筆者在本文對此進行探討。

一、課標解讀

課標要求，以某區(qū)域為例，分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，了解其危害和綜合治理保護措施。首先，課標要求以某一個區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展方面的問題。其次，要求明確該區(qū)域存在的環(huán)境問題有哪些危害。再次，要針對區(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問題，研究如何進行綜合治理。在教學過程中，教師要幫助學生把造成環(huán)境問題的各方面因素聯系起來，尋找產生生態(tài)環(huán)境問題的癥結和綜合治理的有效對策。

教材內容選擇西北地區(qū)荒漠化的防治案例，主要基于幾個方面的考慮。1.荒漠化問題的典型性。干旱及半干旱地區(qū)占據了世界陸地總面積的三分之一，面積之大，不容忽視。2.區(qū)域的典型性。我國西北地區(qū)的荒漠化具有突出的代表性，沙漠化面積大，推進速度快，已危及當地人民的生產生活，引起了普遍關注等。3.具有教育意義?；哪男纬珊涂焖偻七M除了受制于自然環(huán)境外，不合理的人類活動也在不斷加劇荒漠化的速度和程度。這就涉及了人與自然、社會之間的協調可持續(xù)發(fā)展。4.聯系到生產和生活實際。荒漠化現象既具有代表性，又具有普遍性，與學生的生活環(huán)境緊密聯系，能夠激發(fā)學生的熱情和積極性。

二、教學方法與學情分析

對這部分內容的教學采用案例教學法、討論法和探究法等。

在學情方面，初中地理教學已涉及了區(qū)域地理的相關內容，即認識區(qū)域“在哪里，是什么”，為高中地理分析區(qū)域“怎么樣，為什么”提供了基礎性知識。高中學生已經具備了一定的分析問題和探究問題的能力，能夠通過案例分析進行區(qū)域地理的學習。

三、教材的教學因子及其內在聯系

1.地理知識的分析。本節(jié)主要包括三方面內容。1.荒漠化的定義，即解釋什么是荒漠化，讓學生對這一地理現象有明確的界定和認識。2.荒漠化的成因是本節(jié)的重點，教材從自然因素和人為因素兩方面進行了闡述。3.荒漠化的防治是對應于其成因和危害提出的防治策略和措施。這三部分內容之間既有因果聯系，又相互對應、逐步遞進，形成了內在的邏輯聯系。

2.地理能力的分析。學生通過概念對荒漠化有了初步的感性認識，然后，依次從自然和人為兩個方面探討本區(qū)域荒漠化問題的形成原因。

3.情感、態(tài)度與價值觀分析。從教學內容來看，通過對荒漠化問題的探討，學生認識到荒漠化問題的嚴重性和防治的緊迫性，加深了對區(qū)域環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的認同，有助于形成科學的環(huán)境觀和發(fā)展觀。

四、教材欄目分析

1.在表述結構上，敘述性課文和活動性課文相結合，優(yōu)勢互補。教材的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)相互滲透，圖文并茂。敘述性課文文字規(guī)范簡練，邏輯性強，主要闡釋荒漠化的概念和成因?；顒有哉n文與文互補，與圖互補，補充和拓展了教學內容，有助于學生進行探究性學習，能培養(yǎng)學生分析地理問題的能力，對解決實際問題有使用價值。

2.主輔案例合理選擇與組合，補充和突出案例的教學功能。教材主案例為我國西北地區(qū)的荒漠化，此外教材中還選取了非洲薩赫勒地區(qū)的荒漠化作為輔助案例。這種拓展有助于開闊學生視野，使其以全球視角看待生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題的迫切性。

3.滲透背景知識，突出地理現象的形成和演變過程。本節(jié)教材內容通過圖像展示了西北地區(qū)荒漠化的分布，同時，對不同歷史時期的荒漠化做了簡單的敘述。選取“黃沙掩蓋下的絲綢之路”作為閱讀材料，體現了認識地理事物的過程中時間與空間相統(tǒng)一的思想，讓學生通過了解西北地區(qū)發(fā)展的歷史和絲綢之路的變遷，對自然環(huán)境和發(fā)展現狀進行反思。其教學意義在于通過滲透背景知識，讓學生了解地理現象的來源和發(fā)展歷程，突出了知識的形成過程，使學生掌握了知識的來龍去脈，有助于知識之間、學科之間的融會貫通。