【摘 要】 日本初等教育階段的班級活動是以班級為單位對學(xué)生實(shí)施主題活動，從而達(dá)到提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)體合作能力以及解決問題的能力之目標(biāo)。本文根據(jù)日本小學(xué)班級活動四個案例，從活動的議題、活動的主體、活動的過程、學(xué)生的活動以及教師的評價對其實(shí)施過程進(jìn)行分析，歸納其特點(diǎn)。學(xué)習(xí)日本班級活動實(shí)施的過程，有助于我國的主題班會以及其他活動課程的有效開展。

【關(guān)鍵詞】 日本;學(xué)校班級活動;實(shí)施過程;啟示

隨著各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們也越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，而教育的目標(biāo)最終都要以課程為載體進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。面向21世紀(jì)的新課程發(fā)展的一個重要趨勢是，活動課程以各種不同的方式出現(xiàn)在各國小學(xué)課程之中，并日益成為小學(xué)的重要課程。[1]活動課程以杜威的“做中學(xué)”教育思想為理論基礎(chǔ)走進(jìn)了各國小學(xué)的課堂，其豐富的活動形式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)生在活動中通過直接經(jīng)驗(yàn)來感知世界、認(rèn)識世界。日本初等教育階段的班級活動是通過主題活動讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，增長其知識，完善其人格，提高其解決問題的能力。本文根據(jù)日本小學(xué)班級活動四個案例，從活動的議題、活動的主體、活動的過程、學(xué)生的活動以及教師的評價對其實(shí)施過程進(jìn)行分析，找出其值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、概念的界定

日本現(xiàn)行的小學(xué)階段課程包括各學(xué)科課程、特別活動課程、道德教育課程等，其中特別活動是與學(xué)科課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系的一個重要組成部分，通過團(tuán)體活動和體驗(yàn)活動，以培養(yǎng)學(xué)生社會性知識、態(tài)度和能力為主要目標(biāo)的、以學(xué)生為主體的有目的、有計(jì)劃的教育活動。[2]

文部科學(xué)省頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，“特別活動”按其組織單位可以劃分為班級活動、學(xué)生會活動、俱樂部活動、學(xué)?；顒?種類型。[3]其中的班級活動即按照班級為組織單位開展的活動，旨在通過班級活動使學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生解決問題和實(shí)踐的能力以及培養(yǎng)學(xué)生積極健全的生活態(tài)度。為了培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)資質(zhì)和能力，每個年級都要進(jìn)行一些活動來促使學(xué)生主體的理解、思考和實(shí)踐。這些活動的主題包括：參加班級和學(xué)校生活的決策;適應(yīng)日常生活和學(xué)習(xí)，保障自我成長和健康安全;每個人的職業(yè)觀念的形成和自我實(shí)現(xiàn)。[4]

二、日本小學(xué)班級活動實(shí)施過程分析

資料來源：

案例一、二、三來源：日本班級活動指導(dǎo)資料·事例集：國立教育政策研究所。National Institute for Educational Policy Research http：//www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html.

案例四來源：張梅、胡學(xué)亮。對重視培養(yǎng)學(xué)生社會性的日本中小學(xué)“特別活動”的考察。教育科學(xué)研究，2015（09）。

1、班級活動議題分析

活動的議題是一節(jié)活動課程的主旨，一個好的議題可以使教師和學(xué)生明晰自己的目標(biāo)所指。日本小學(xué)班級活動議題大多與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常密切，議題來自生活，最后的決策亦應(yīng)用于生活。如此，可以讓小學(xué)生意識到自己的班級生活通過全體成員的商討決策確實(shí)可以得到改善，如議題“一起制定六年級1班的營養(yǎng)午餐規(guī)則吧”，該議題與學(xué)生午餐的進(jìn)行息息相關(guān)，學(xué)生通過議題可以明確地知道這次班級活動的目標(biāo)就是制定營養(yǎng)午餐規(guī)則。

2、班級活動主體的分析

自素質(zhì)教育提出以來，學(xué)生的主體性一直被放在重要的位置，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是課堂的主人。新的學(xué)生觀亦要求教師尊重學(xué)生的主體性、自主性。教師不可喧賓奪主，用學(xué)生的學(xué)來襯托教師的教，而應(yīng)該是教師的教是為了成就學(xué)生的學(xué)。日本小學(xué)班級活動從議題的選定，議題的商討，最后的決策到?jīng)Q定的實(shí)施都是由學(xué)生自己主導(dǎo)完成，教師只是輔助的角色，在必要的時刻對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，這充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

3、班級活動過程分析

（1）班級活動前。 日本小學(xué)生在班級活動前會進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，或是準(zhǔn)備委員會與全班同學(xué)討論、考量選定議題，或是對全班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查以便于更深入地了解議題，或是讓全體成員進(jìn)行獨(dú)立思考為議題的商討做準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備工作都讓全體成員更加清晰地認(rèn)識與理解班級即將進(jìn)行的班級活動的主題的內(nèi)涵與意義。如班級活動“面向初中生活”，在事前的活動中，班級同學(xué)首先回顧了六年級生活，回想自己在六年級的目標(biāo)是什么，是否努力過，意識到自己的優(yōu)點(diǎn)是什么等問題。接著又對自己即將面對的初中生活進(jìn)行展望，思考如你想成為什么樣的初中生呢，你所期待的是什么，令你不安的事情有哪些等問題。從回顧自己的六年級生活到憧憬自己的初中生活，這讓小學(xué)生更加深刻地理解到現(xiàn)在的生活和將來生活的聯(lián)系，更深入地領(lǐng)會此議題的重要性。

（2）班級活動中。首先是主題的確定和理解。不論是日本的班級活動的議題還是國內(nèi)班會課的主題，最終的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，日本的班級活動開始后的第一個環(huán)節(jié)就是對議題的理解與明確，通過調(diào)查問卷班級同學(xué)進(jìn)一步思考與交流，最終對議題進(jìn)行確認(rèn)，這使得日本的小學(xué)生非常深刻地意識到議題的重要性。而國內(nèi)班會的主題大多由學(xué)校規(guī)定最終由班主任傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對主題的理解并不深刻，或者對主題的理解只停留在表面，或者根本無法理解。

其次是主題的探索與發(fā)現(xiàn)。探索是孩子的天性，正如出生不久的嬰兒會用自己的感官去探索世界一樣，小學(xué)生也會用自己的經(jīng)驗(yàn)與思維去探索新知。探索能力需要肥沃的土壤去滋養(yǎng)它的成長，這肥沃的土壤便是學(xué)生周圍的教育環(huán)境。日本的班級活動中，小學(xué)生會把課桌拼成方形會議桌，便于面對面進(jìn)行對話和協(xié)商。在制定營養(yǎng)午餐規(guī)則的活動中，學(xué)生在教師的提示下思考好的規(guī)則有哪些、好規(guī)則的制定會受哪些因素的影響以及好的規(guī)則如何被有效地執(zhí)行等一些問題，在協(xié)商中出現(xiàn)問題時，教師會進(jìn)行提醒，促進(jìn)學(xué)生的重新思考與探索。

第三是主題的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)?；顒又黝}目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是班級活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就如同沒有解的數(shù)學(xué)題，毫無意義。在日本班級活動“重視朋友”中，同學(xué)進(jìn)行商談后，每個學(xué)生都會為自己能做的事情列出詳細(xì)的個人目標(biāo)并貼在板報(bào)上，如和朋友打招呼等具體目標(biāo)。

第四是教師進(jìn)行活動總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，教師都會對這次活動做一個總結(jié)，這是中日班級活動的共同環(huán)節(jié)，但是教師在總結(jié)時所進(jìn)行的評價略有差異，這部分內(nèi)容在下面的教師評價比較中進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（3）班級活動后。針對活動前選定的議題，日本小學(xué)生全體成員通過商討會形成一個可實(shí)施的決策。班級活動結(jié)束后，全班同學(xué)將此決策付諸實(shí)踐并進(jìn)行回顧。如班級活動“重視朋友”結(jié)束后，每位同學(xué)制作“我的活動評論卡片”，要求對自己是否每天對朋友說友善的話五次以上進(jìn)行記錄，試著記錄一周左右，再討論這一周大家的實(shí)踐情況。又如班級活動“一起制定六年級1班的營養(yǎng)午餐規(guī)則吧”結(jié)束后，全體同學(xué)共同制定了3條午餐規(guī)則，在實(shí)際生活中，學(xué)生不僅按照商討結(jié)果遵守營養(yǎng)午餐規(guī)則，并且在兩周的營養(yǎng)午餐試行期中根據(jù)實(shí)際情況對營養(yǎng)午餐規(guī)則進(jìn)行了修改完善。

4、學(xué)生活動分析

無論是日本的班級活動，還是國內(nèi)的主題班會，學(xué)生的活動形式都是多種多樣的，不論是小組討論，還是板報(bào)的謄寫，不論是為了升華主題的詩歌朗誦，還是為了議題解決的決策實(shí)施，無不充斥著學(xué)生的身影。學(xué)生到底在做什么？日本的班級活動中，班級活動前學(xué)生進(jìn)行議題的選定，問卷的調(diào)查，深化對議題的理解，班級活動中全體成員進(jìn)行商討，從提出自己的意見到互相妥協(xié)，直至最后達(dá)成協(xié)議、決定的形成以及最后決定的實(shí)施，學(xué)生的活動始終貫穿著整個班級活動，在班級活動的每個關(guān)節(jié)點(diǎn)都扮演著重要的作用。

5、教師評價分析

教師的評價對學(xué)生的自我認(rèn)知以及價值觀的形成至關(guān)重要，小學(xué)階段的學(xué)生自我評價能力尚且薄弱，需要師長的適當(dāng)點(diǎn)評以促進(jìn)其各方面的能力的完善。在日本小學(xué)班級活動中，教師只是一個指導(dǎo)者，教師的點(diǎn)評恰到好處地給予了學(xué)生幫助。如在班級活動“重視朋友”的學(xué)生商討環(huán)節(jié)，保健教師與營養(yǎng)教師謀求合作并用他們的專業(yè)知識幫助學(xué)生決定個人目標(biāo)。又如在班級活動“舉行迎接某某的聚會吧”中，教師不但對主持的兒童而且對全體同學(xué)都提出建議，從而提高整個班級交談的效率，在有傷人發(fā)言時，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在班級活動結(jié)束時，會對全班同學(xué)協(xié)商的行為進(jìn)行鼓勵，并希望學(xué)生將寶貴經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用至其他的問題解決上。

三、日本小學(xué)班級活動實(shí)施過程的模式及啟示

從以上案例我們可以總結(jié)出日本小學(xué)班級活動的流程圖如右圖：

班級活動正式開始之前，也就是事前活動中，學(xué)生進(jìn)行議題的尋找與確認(rèn)。議題題材來自學(xué)生在實(shí)際生活中產(chǎn)生的各種問題，并由全體成員討論進(jìn)行議題的確認(rèn)。議題確認(rèn)后，班級活動中全班同學(xué)進(jìn)入商討、會話的環(huán)節(jié)，各抒己見并將各自的想法進(jìn)行比較和探討，從而找出最佳的解決方案，每個同學(xué)也根據(jù)商討結(jié)果為自己設(shè)定更為詳細(xì)的目標(biāo)。班級活動結(jié)束后，學(xué)生將自己的目標(biāo)付諸實(shí)踐，定期記錄與回顧。與此同時，為下一個議題做準(zhǔn)備。班級活動的整個過程循序漸進(jìn)，形成了完整的閉環(huán)。議題從學(xué)生的生活中來，到學(xué)生的日常生活中去解決實(shí)際問題，小學(xué)生切實(shí)參與到民主決策的過程并且這個過程被學(xué)生反復(fù)進(jìn)行與操練，成為了學(xué)生生活的一部分，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)體合作的能力與解決問題的能力。這對我國小學(xué)主題班會的開展以及其他活動課程的施行具有積極的借鑒意義：

1、關(guān)于主題活動的施行

班主任應(yīng)該大膽地放手，將課堂主人的權(quán)利交到學(xué)生的手中。我們的教師就像我們的父母一樣，舍不得對孩子放手，擔(dān)心孩子的手太稚嫩，做不好他們自己的事情，總是對學(xué)生的期望太高，于是就焦急地伸出自己手去“幫助”他們，誰知我們的學(xué)生在一次次“幫助”中，在一次次“教導(dǎo)”中，漸漸地把自己的手收了起來，不想也不會自己去嘗試做好一件事。主題班會的每個環(huán)節(jié)完美的像被編排過似的，聽不見孩子稚嫩的語言和真實(shí)的想法，有的只是被過度修飾的臺詞和“雄心壯志”。學(xué)生的事務(wù)就應(yīng)該由學(xué)生來主導(dǎo)，教師應(yīng)該蹲下來平視學(xué)生的行為，只要它是學(xué)生努力完成的真實(shí)的結(jié)果，它就是完美的。

2、關(guān)于決策結(jié)果的實(shí)施

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在主題活動中，師生會總結(jié)出各種規(guī)則和目標(biāo)，如愛護(hù)教室環(huán)境、做人要誠信、要嚴(yán)于律己寬以待人等。這些目標(biāo)總是停留在教師的板書上與學(xué)生的口中，教師與學(xué)生應(yīng)該將這些目標(biāo)再具體化，細(xì)致地落實(shí)到每一個小的可測量的日常行為中，便于學(xué)生對其進(jìn)行記錄和回顧。學(xué)生在對自己的目標(biāo)行為進(jìn)行記錄時，才能理解曾經(jīng)留在板書上的那幾個字的真正涵義。

【注 釋】

[1] 馮增俊.當(dāng)代小學(xué)課程發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.289.

[2] 張梅，胡學(xué)亮.對重視培養(yǎng)學(xué)生社會性的日本中小學(xué)“特別活動”的考察[J].教育科學(xué)研究，2015（09）69-72.

[3] 文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/toku.htm，2016.

[4] 小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成 29 年告示）解説http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2009/06/16/1234931_014.pdf

【參考文獻(xiàn)】

[1] 日本班級活動指導(dǎo)資料·事例集：國立教育政策研究所. National Institute for Educational Policy Research? http：//www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

【作者簡介】

王葛平（1994—）女，江蘇人，上海師范大學(xué)2018級碩士研究生，研究方向：初等教育國際比較.