劉利霞
融合教育是針對(duì)特殊學(xué)生而產(chǎn)生的一種教育思想。所謂特殊學(xué)生,是指先天生理缺陷或者后天生活中因各種原因?qū)е缕溆忻黠@缺陷的學(xué)生,比如,先天性聾啞、智障兒童,比如后天因醫(yī)藥、車禍、火災(zāi)、地震等因素致殘的學(xué)生。為了保障這部分學(xué)生的教育權(quán),為了讓這部分學(xué)生將來能夠自理、自立、有尊嚴(yán)的生活,甚至讓他們?yōu)樯顒?chuàng)造價(jià)值,國家便實(shí)施特殊教育政策。在執(zhí)行這種政策中,把一部分學(xué)生融入到普通中小學(xué)隨班就讀,一部分融入各地創(chuàng)辦的專門的特殊教育機(jī)構(gòu),比如康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校等。
一.教育觀念融合。對(duì)于殘疾人的教育,全社會(huì)要有高度統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。尊重殘疾人、關(guān)愛殘疾人、幫助殘疾人,是一個(gè)社會(huì)應(yīng)有的公德,也是一個(gè)國家的一種文明標(biāo)志,是整個(gè)民族素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。2017年1月,國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過《殘疾人教育條例(修訂草案)》,明確指出:“推廣融合教育,保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。這一草案說明國家對(duì)殘疾人教育的高度關(guān)愛,它要求全社會(huì)不但不能歧視殘疾人,還要保障他們接受教育的權(quán)利。殘疾人和正常人一樣,都是我國公民,必須同等享受公民的權(quán)利,草案的頒布,不僅是對(duì)學(xué)校教育納入融合教育思想的要求,而且是為殘疾人教育思想指明了方向。地方政府要與中央保持高度一致,在教育觀念上,把殘疾人教育納入教育發(fā)展規(guī)劃之列,要求學(xué)校為殘疾人上學(xué)敞開大門,不設(shè)置任何門檻,各類學(xué)校必須遵從政府意見,堅(jiān)決貫徹執(zhí)行,不得尋找任何理由,推諉扯皮,要敞開大愛情懷,把殘疾人擁入懷抱,讓他們?cè)跍嘏年柟庀陆邮芙逃?。同時(shí),各級(jí)政府要通過各種政策措施,宣傳引導(dǎo)殘疾人家長放棄自卑、更新觀念,把孩子送到學(xué)校,更要引導(dǎo)正常孩子家長和學(xué)生,不能因?yàn)榘嗌嫌袣埣踩硕绊懽约汉⒆拥某砷L而用非理性的舉動(dòng),拒絕、歧視、遠(yuǎn)離殘疾孩子,要教育孩子用一顆善良的心,伸出關(guān)愛的雙手,幫助殘疾孩子,讓他們和自己一起成長。只有全社會(huì)認(rèn)知上的高度統(tǒng)一,才能營造殘疾孩子接受良好教育的氛圍,保障殘疾孩子接受教育的權(quán)利,落實(shí)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。
二.教育環(huán)境融合。光有認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要把高度的、正確的認(rèn)知付諸于行動(dòng)。比如,社會(huì)各部門要為殘疾人生活掃清障礙,比如在各個(gè)場所為他們鋪就無障礙設(shè)施,在各個(gè)場所為他們提供優(yōu)質(zhì)優(yōu)先服務(wù),讓他們感受到社會(huì)的溫馨,由此常懷感恩之情,增強(qiáng)自強(qiáng)不息、有所作為、報(bào)答社會(huì)的信心。學(xué)校要為他們創(chuàng)設(shè)更加舒心的人文環(huán)境。首先要從領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師的觀念切入,轉(zhuǎn)變思想。要明確地認(rèn)識(shí)到,學(xué)校教育不是為了應(yīng)試,為了分?jǐn)?shù),是培育學(xué)生的心靈、開啟學(xué)生智慧的教育,不要把智障孩子的學(xué)業(yè)成績納入班級(jí)與學(xué)科的考核范圍,同時(shí)也不能因?yàn)檫@種觀念放棄對(duì)智障孩子的智力培育,讓他們感覺到自己是另類學(xué)生。要在學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中,通過多種形式,營造一視同仁有特別關(guān)照的情境,讓老師和正常學(xué)生感到,欺凌殘疾學(xué)生是一種可恥的不道德的事情,付出愛心才是每一個(gè)人高尚品德的表現(xiàn)。要多做關(guān)心、幫扶、共同成長的有益之事,比如,給殘疾學(xué)生過生日,和殘疾孩子一起做游戲、唱歌、跳舞、手工,等等,在教他們的同時(shí),從他們特有的特長中彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)校還要成立家校一體的組織,通過家長學(xué)校等形式,向家長及時(shí)傳遞殘疾孩子的信息,特別是孩子進(jìn)步的種種表現(xiàn),增強(qiáng)家長的信心,同時(shí)給家長宣講培育殘疾孩子的科學(xué)知識(shí),讓家長積極主動(dòng)地配合學(xué)校教育,同時(shí),想家長提出孩子在學(xué)校不足的表現(xiàn),引起家長的高度關(guān)注,在家庭教育中給予彌補(bǔ)。
三.教學(xué)方式融合。融合教育要充分考慮普通學(xué)生與特殊學(xué)生的共同存在,要把各種優(yōu)越的教學(xué)方式作一些變通,使之融合,既有利于普通學(xué)生的發(fā)展,又兼顧特殊學(xué)生的不斷進(jìn)步。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)校和學(xué)科教師來說,都是不容易的,因此需要潛心探究。我們?cè)趯?shí)踐中感覺但,分層教學(xué)理念與方法比較有效,即對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來說,可以提出不同的目標(biāo)要求,或者就同一個(gè)教學(xué)目標(biāo),老師可以選擇不同的內(nèi)容,或者同一個(gè)內(nèi)容同一個(gè)目標(biāo),可以采用不同的路徑和方法,這就是傳統(tǒng)意義上的因材施教。只要教師的教育觀念不全為學(xué)生的分?jǐn)?shù)去過多的考慮,以學(xué)生的最大進(jìn)步為切入點(diǎn),這種愿望還是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《融合教育下提升培智學(xué)生生活能力策略研究》(GS[2019]GHB0663)的階段性研究成果。
(作者單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校)