常峰

摘 要：在全新的素質(zhì)教育理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“以人為本”的教育理念是近年來在學(xué)校教育中廣受推崇的一種教育理念，其倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)工作的本質(zhì)主體，以學(xué)生的需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)，是尊重學(xué)生的天性和興趣，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種教學(xué)思想。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教育教學(xué)工作的開展應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求及特征，將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽探索、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。本文通過剖析基于“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式的分析，為小學(xué)教育教學(xué)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本 教育理念 小學(xué)教育 管理模式

“以人為本”的教育理念主張改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主導(dǎo)，以引導(dǎo)、啟發(fā)為主要方式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)工作的開展應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用容易引起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提升自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展。

基于“以人為本”理念下的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，應(yīng)順應(yīng)和尊重學(xué)生作為教育主體的實(shí)際需求，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。在具體的實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需求作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，順應(yīng)“以人為本”教育理念的指導(dǎo)，并以此開展小學(xué)教育教學(xué)管理工作。

一、“以人為本”理念優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理思維

“以人為本”理念倡導(dǎo)的是學(xué)生為根本，以尊重、理解、引導(dǎo)和協(xié)助為理念的教育教學(xué)模式，其尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并以此為核心開展教育教學(xué)管理工作。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理工作中，教育工作者往往會習(xí)慣性地站在自身的角度，以固有的教育思路與手段對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。但是這樣的教育教學(xué)模式缺乏對學(xué)生的關(guān)注，往往會壓抑學(xué)生的心理訴求，造成師生關(guān)系緊張，影像學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)育。

基于“以人為本”理念為指導(dǎo)，小學(xué)教育工作者應(yīng)首先從根本上轉(zhuǎn)變思路，以開放的眼光看待當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)管理工作，改變傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式的束縛，本著“以人為本”“立德樹人”的教育理念，積極開展小學(xué)教育教學(xué)管理工作的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“以人為本”理念優(yōu)化教育教學(xué)手段

“以人為本”理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，采用學(xué)生容易接受和能夠引起學(xué)生興趣的方式開展教學(xué)工作，基于“以人為本”理念下的小學(xué)教育教學(xué)管理工作的開展，應(yīng)重視教學(xué)手段的多樣化與多元性。

傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)模式，多是以教師講授為主，圍繞課本內(nèi)容展開的教學(xué)，學(xué)生所接受的知識多以應(yīng)試為目的，教師將既成的知識進(jìn)行總結(jié)，直接灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式，往往會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性與獨(dú)立性。

基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷吸收先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)手段，不斷豐富小學(xué)教學(xué)模式，采用視頻教學(xué)、微課、項目學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多種形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以開放的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個人綜合能力的提升。

三、“以人為本”理念實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的差異化與個性化

基于自身性格特點(diǎn)、理解能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會形成自己的一套方法和思路，直接決定著個人能力與綜合實(shí)力。傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理模式往往采用一鍋端的方法，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，忽略了教育應(yīng)當(dāng)具備差異性和個性化這一特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和需求，不利于學(xué)生思維與能力的提升，容易造成學(xué)生間的差距過大，影響學(xué)生的自信力與積極性。尤其是以學(xué)習(xí)成績分高下的普遍情況下，很多學(xué)生可能是因?yàn)闆]有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績被老師忽略甚至放棄，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)興趣，甚至影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

基于“以人為本”理念的教學(xué)教育教學(xué)管理工作，要求教育工作者應(yīng)當(dāng)充分考慮教育的個性化與差異化，尊重學(xué)生不同的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計針對性的教學(xué)方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，有針對性地提供解決方案，鼓勵學(xué)生在大膽的學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，多元發(fā)展個人綜合能力，從而培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

總之，基于“以人為本”理念下的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，需要教育工作者從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從個體的需求角度出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)管理工作，尊重學(xué)生的想法、肯定學(xué)生的需求，以春風(fēng)化雨的態(tài)度循循善誘，幫助學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)探索中養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成健全人格，為個人綜合能力的發(fā)展奠定

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧殿山《基于“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式的分析》，《課程教育研究》2018年第20期。