陳霞飛　劉熔增　齊靜姣

摘 ?要 基于“人人通”的混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用越來越廣泛。將混合式教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，分析其可行性。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍等方面更具優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生有充足時(shí)間實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;人人通;混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)免疫學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0049-03

Educational Practice with Blended Learning Model in Medical Immunology based on Cross-Bridge of People in Cyber Lear-ning Space//CHEN Xiafei， LIU Rongzeng， QI Jingjiao

Abstract Blended learning model based on “the cross-bridge of people in cyber learning space” was gradually adopted by a growing number of universities. The study has explored on introducing blen-ded learning model into the teaching of medical immunology and analyzed the feasibility through experiment. The results found that blended learning had an advantage over traditional teaching in terms of learner autonomy and learning atmosphere， and the students have more time for learner autonomy personally， thus the teaching quality could be improved.

Key words cyber learning space; cross-bridge of people; blended learning; medical immunology; micro lecture

1 前言

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)核心課程，臨床醫(yī)學(xué)生掌握和運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)服務(wù)于臨床是至關(guān)重要的。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程包括抗原、抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子、主要組織相容性復(fù)合體、免疫細(xì)胞、抗原遞呈和免疫應(yīng)答等章節(jié)，各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授為主，雖然有利于學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，但其缺點(diǎn)也是顯而易見的。由于免疫學(xué)知識(shí)具有抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生往往出現(xiàn)畏難厭學(xué)情緒。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)較為繁重，師生的交流時(shí)間相對(duì)較少，影響教學(xué)效果[1]。伴隨教育信息化的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式也在不斷變革。在現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源背景下，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量？如何切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率？為此，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入基于“人人通”的混合式教學(xué)模式，嘗試彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。

2 概念介紹

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通” ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”指的是教師和學(xué)生都擁有自己的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)，從而達(dá)到技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的目的，深入師生日常教學(xué)活動(dòng)中。作為網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺(tái)，該平臺(tái)支持網(wǎng)絡(luò)教研，便于師生、家長(zhǎng)互動(dòng);聚合優(yōu)質(zhì)資源，平臺(tái)上可以進(jìn)行資源交易;時(shí)常推送資源給教師，他們可以利用開發(fā)工具，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平;學(xué)習(xí)空間也是管理平臺(tái)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間能夠管理所有的師生空間，記錄教師開展教研活動(dòng)的頻率、效果以及教師制作的課件資源數(shù)量，組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教研活動(dòng)及信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)將學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的個(gè)人空間，通過視頻直播、互動(dòng)同步課堂、考試評(píng)測(cè)等信息反饋系統(tǒng)和課堂作業(yè)系統(tǒng)，有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)。

混合式教學(xué) ?混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)線上和課堂線下的融合，也是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師通過組織和分配所有能夠得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[4]。在面向個(gè)性化的信息化教育時(shí)代，需要重新定位，構(gòu)建符合地方高校實(shí)際、利于大規(guī)模復(fù)制推廣、更加靈活與互動(dòng)的混合式教學(xué)手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，提出基于“人人通”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[5]?；凇叭巳送ā钡幕旌鲜浇虒W(xué)模式，需要融合線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種模式，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差異。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)改革的研究對(duì)象為本校臨床醫(yī)學(xué)2015級(jí)學(xué)生，共130名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組65名和對(duì)照組65名。兩組學(xué)生在男女比例、上一年度考試平均成績(jī)上均無顯著差異。此外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所采用的教材、授課教師均完全相同。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)授課方式，實(shí)驗(yàn)組按照基于“人人通”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

4 基于“人人通”的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式的課堂流程包括學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和課后教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”中完成。在每次線下課堂之前，教師要提前把每節(jié)課學(xué)生的預(yù)習(xí)方案上傳到學(xué)習(xí)空間，課堂中主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，課堂教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)和學(xué)生作業(yè)系統(tǒng)則可以高效全面地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課前學(xué)習(xí) ?相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于“人人通”的混合式教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備活動(dòng)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、線上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程重難點(diǎn)。

1）課前分組。參與本次混合式教學(xué)模式改革活動(dòng)的學(xué)生共65人，包括三個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每五人一組，分為13組;小組成員主要以自愿結(jié)合的方式組成學(xué)習(xí)小組，教師也可對(duì)其組員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以固定，也可以采用輪流當(dāng)組長(zhǎng)的形式。

2）發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)以及課本上的內(nèi)容，自主把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備課件、參考資料，制作微課。教師通過錄制視頻制作微課，也可以選用互聯(lián)網(wǎng)上其他無知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議的教學(xué)視頻作為教學(xué)資源;然后通過班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，把課前學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的郵箱。在本次混合式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于補(bǔ)體系統(tǒng)章節(jié)的講解，采用的是自己錄制微視頻的形式，對(duì)補(bǔ)體激活三條途徑進(jìn)行詳細(xì)展示，使得學(xué)生能夠清晰地了解三條途徑的區(qū)別和聯(lián)系，獲得較深刻的印象，進(jìn)而大幅度提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過觀看微課、學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)搜集資料等多種方式完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，能夠通過多種途徑學(xué)習(xí)知識(shí)，而不僅僅是通過教師課堂上的傳授。學(xué)生不僅可以觀看教師自己錄制的微課，還可以觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的其他相關(guān)視頻，通過預(yù)習(xí)課本、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式解決疑難問題，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，處于學(xué)習(xí)的主體地位。此外，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

4）疑難反饋。班長(zhǎng)和小組組長(zhǎng)協(xié)調(diào)工作，總結(jié)疑難問題，反饋給教師。

課堂活動(dòng) ?基于“人人通”的混合式教學(xué)模式的課堂，有別于教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)，是以學(xué)生討論為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，以小組為單位，教師隨機(jī)指派一名學(xué)生展示疑難問題，其他學(xué)生均可以對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師并不急于給出答案，而是先請(qǐng)其他小組學(xué)生進(jìn)行解答、討論，最后再進(jìn)行總結(jié)。在混合式課堂中，教師不再是知識(shí)的主講者，而是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，主要作用是監(jiān)控整個(gè)課堂的討論過程。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生通過查資料、翻閱課本、互動(dòng)討論等多種形式仍不能解決的問題，在課堂上通過教師講解解答，此時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)才更加深刻。在整個(gè)課堂中，教師不僅僅是輔助教學(xué)，還要從整體上控制討論的方向，并在討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種模式賦予教師更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，但也對(duì)教師提出更高的要求。

課后反饋 ?在課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成一份作業(yè)，教師進(jìn)行批改打分，評(píng)判學(xué)生的成績(jī)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等多方面進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和反饋，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，改善教學(xué)效果。

5 基于“人人通”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用成效

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，作為一種全新的課堂教學(xué)模式，將它應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂產(chǎn)生明顯的優(yōu)勢(shì)：一是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的資源共享，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供針對(duì)性較強(qiáng)的、具有典型性的學(xué)習(xí)資源，全面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性;二是該教學(xué)模式的應(yīng)用有助于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流、生生交流大多發(fā)生在課堂，而“人人通”與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，讓教師與學(xué)生在課前和課中都有交流：課前，學(xué)生需要對(duì)教師在“人人通”發(fā)布的相關(guān)資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，如果遇到難題，還可以通過在線求助的方式咨詢教師，教師適時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè);課中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，使其完成任務(wù)展示。這一來二去的交流，以點(diǎn)帶面，通過一個(gè)個(gè)探究性問題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)教師少講、學(xué)生多學(xué)的目標(biāo)。

與此同時(shí)，對(duì)開展基于“人人通”的混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的教學(xué)質(zhì)量對(duì)比，目的是檢測(cè)混合式教學(xué)模式是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如表1所示，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，基于“人人通”的混合式教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著積極的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的幅度更大?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施有利于照顧學(xué)生的個(gè)性化差異，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與度和專注度，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。而且充分利用“人人通”平臺(tái)，可以讓學(xué)生在家里、在學(xué)校，在任何時(shí)間，反復(fù)地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過對(duì)發(fā)放的調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)基于“人人通”的混合式教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)課堂，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、提高分析問題解決問題的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。此外，教師不用花費(fèi)大量時(shí)間、精力來講述課本上的知識(shí)，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻與PPT、查閱資料，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收、鞏固和升華，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。通過這種方式，教師不再埋沒在大量的、重復(fù)性的基本知識(shí)的講解中，而是有更多的時(shí)間去關(guān)注更多的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，進(jìn)行師生互動(dòng)，處理學(xué)生的突發(fā)問題等。

6 結(jié)語

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于“人人通”的混合式教學(xué)模式為教師的教學(xué)提供了一種新途徑。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，是開展教學(xué)改革的前提。教師要改變自己的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐，使教學(xué)模式更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。與此同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，不僅僅是教育觀念的不斷更新，更是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)提出更高層次的要求。另外，也要思考基于“人人通”的混合式教學(xué)模式是否適合其他學(xué)科的教學(xué)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，但是仍需廣大教師在實(shí)踐中不斷探索新的方法和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好地進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]夏圣，邵啟祥，許化溪.芻議科學(xué)文獻(xiàn)在免疫學(xué)多媒體理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2011（10）：945-946，954.

[2]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）：7-11.

[3]馮偉，張治勇.混合式實(shí)踐教學(xué)的探索研究[J].中國(guó)高等教育，2012（2）：46-48.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

[5]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：81-84，90.