疫事跡融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課課堂，對(duì)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、德高醫(yī)粹的新時(shí)代人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，具有積極意義。該文以“抗感染免疫”為例，探討醫(yī)學(xué)免疫學(xué)可與新時(shí)代中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合的案例，將思政教育潛移默化地融入本科醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)中，探討教學(xué)，評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，以利于中國(guó)特色高等醫(yī)學(xué)教育思政教學(xué)的推廣。關(guān)鍵詞：新時(shí)代;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);課程思政;抗感染免疫;教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-00

》要求，以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政建設(shè)為例，深入探析醫(yī)學(xué)免疫學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)、措施和步驟以及方向和前景，以期為高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)和教學(xué)改革提供有益的參考。［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；課程思政；課程建設(shè)［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）08-0118-03課程思政是高校教育改革發(fā)展的必然要求。課程思政不光是高校書記、校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）需要研究推進(jìn)的重要工作，也是每一個(gè)高校專業(yè)課教師必須認(rèn)真抓好的執(zhí)教

和醫(yī)學(xué)觀。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁學(xué)科，在教學(xué)過程中需要堅(jiān)持整合醫(yī)學(xué)觀、構(gòu)建整合教學(xué)模式和實(shí)施醫(yī)學(xué)整合教育，才能培養(yǎng)具有“德厚”“精業(yè)”“基礎(chǔ)強(qiáng)”和“仁愛濟(jì)世”之整合醫(yī)學(xué)思想的新醫(yī)科人才，為健康中國(guó)戰(zhàn)略奠定人才基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：生命；整合醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.076“高精尖”的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)推動(dòng)著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的縱深發(fā)展，但在處理復(fù)雜多變

法運(yùn)用于“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”，可幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升本課程的教學(xué)效果，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。1 混合式教學(xué)法概述隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取等也有了更高的要求，為了滿足這些要求，為學(xué)習(xí)者提供更多獲取知識(shí)的渠道，混合式的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式教學(xué)法，其實(shí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)方法和線上教學(xué)方法結(jié)合到一起“線上+線下”的新型教學(xué)法。采用這種

［1］。“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，理論多集中于細(xì)胞與分子層面，對(duì)于二年級(jí)本科生慣有的形象思維體系來說較難接受。同時(shí)，由于免疫學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，已成為本科生未來臨床工作與科學(xué)研究必須深入領(lǐng)會(huì)的學(xué)科。為達(dá)到“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)及思政目標(biāo)，教研組進(jìn)行了以下的實(shí)踐與探索。1 加強(qiáng)課程系統(tǒng)化，防止碎片化，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系針對(duì)“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”知識(shí)點(diǎn)較為零碎，學(xué)生不容易理解和記憶等問題，教研組打破了教材現(xiàn)有的章節(jié)限

途徑之一。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)近年來發(fā)展迅速，不斷有新的文獻(xiàn)涌出。掌握免疫學(xué)基本理論和技術(shù)，熟悉和了解免疫學(xué)前沿進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。因此，如何準(zhǔn)確、高效地獲取并閱讀最新文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)生掌握免疫學(xué)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的科研能力至關(guān)重要［1］。研究生是大學(xué)科學(xué)研究的主力軍，研究生從事研究工作的能力對(duì)于學(xué)校提高研究水平以及研究生自身的發(fā)展都具有十分重要的作用［2］。鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)系對(duì)于研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)

物化學(xué)》《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,理論性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容難理解,對(duì)高職醫(yī)學(xué)生而言,課程教學(xué)容易陷入“老師難講、學(xué)生難學(xué)”的困境。而這些課程為醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)專業(yè)課和三年級(jí)的臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ),也是學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)資格考試的必考課程。因此,積極探索適合高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法,從本質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解,提高記憶效果,打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是一門重要且難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,筆者根據(jù)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程內(nèi)容,引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式,將教

翟穎摘要醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)本科生獲得免疫學(xué)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)理解的重要途徑，是理論知識(shí)的驗(yàn)證和延伸。微課是一種新興的教學(xué)資源形式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文結(jié)合我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了很好的成效。關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)本科生；微課；自主學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AD

。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2018級(jí)本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生做觀察和了解，探究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在思政建設(shè)背景下的教育模式，深度刨析醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中包含的思政元素，將其與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)融合，強(qiáng)化“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“思想引領(lǐng)”同行并重的授課方式，充分發(fā)揮兩者之間的協(xié)同作用，以塑造具有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、堅(jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和高水平思政素養(yǎng)的社會(huì)醫(yī)學(xué)醫(yī)療服務(wù)人才。1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與思政教育融合模式的必然趨勢(shì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中我們可以了解到：發(fā)掘?qū)I(yè)課堂中的思政

翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);終生學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2021）17-0151-04Practice of medical immunology autonomous learning based on flipped classroomDU Lianfeng? ?YU Yan? ?HE Xiaoyan? ?WANG Zhiyong? ?WEI Pei

。本文基于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索把思政元素—“紅色文化-紅巖精神”有機(jī)融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)，從而貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。關(guān)鍵詞：紅巖精神;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);課程思政;教學(xué)改革在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。然而隨著信息化時(shí)代的到來，大量的信息沖擊，使其面臨巨大的挑戰(zhàn)，思政課堂越來越成為高等教育中的“孤島”，教育效果也受到了極

;李子柒;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);課程思政;教學(xué)改革一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政的重要性和緊迫性2021年4月19日在清華大學(xué)考察并發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)：“要想國(guó)家之所想、急國(guó)家之所急、應(yīng)國(guó)家之所需，抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)重點(diǎn)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。因此，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程思政則是重要途徑之一。課程思政是近期各所高校不斷深化改革的最新理論研究方向，是高等教育更好發(fā)揮“四個(gè)服務(wù)” 功能的具體創(chuàng)

肺炎疫情下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行分析，對(duì)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困難進(jìn)行梳理，以及對(duì)新冠肺炎疫情下線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)行探索，為未來面對(duì)重大突發(fā)情況線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供方案和思路。關(guān)鍵詞：新冠肺炎;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0031-04Abstract： The spread of COVID-19（hereinafter referred to as "COVID-

] 根據(jù)“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程的特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)類專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法和形式進(jìn)行了改革探索，采用“雨課堂”、微課、“問卷星”、課程群等多種形式充實(shí)與拓展課堂教學(xué)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，合理的安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論的理解。醫(yī)學(xué)實(shí)踐表明，“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程教學(xué)改革全方位地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué);教學(xué);改革探索[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇

摘 要] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程之一， 當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。將課程思政融入研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)教學(xué)，在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)愛國(guó)精神、浸潤(rùn)倫理道德、輸送創(chuàng)新科技、深化誠(chéng)實(shí)守信，達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。課程思政融入研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)教學(xué)，明顯提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，取得了良好的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞] 課程思政;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);立德樹人;案例[作者簡(jiǎn)介] 軒小燕（1974—），女，河南周

一 引言《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透，也是醫(yī)學(xué)臨床資質(zhì)考試的科目之一。其技術(shù)已經(jīng)滲透并融入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和科研領(lǐng)域，因此學(xué)好《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》對(duì)于醫(yī)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展來說至關(guān)重要。但是《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》概念繁多，內(nèi)容抽象難以理解；英文簡(jiǎn)稱相對(duì)較多，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，增加了學(xué)習(xí)的難度；知識(shí)前后交叉，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶困難，無法系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，因此被認(rèn)為是最難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一[1-2]，那

人才，結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力予以總結(jié)，并對(duì)未來教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行瞻望。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);醫(yī)學(xué)免疫學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，其主要是借助于現(xiàn)代科技檢驗(yàn)手段，從微生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)和分子水平揭示疾病的特征性變化，為臨床提供客觀的實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)和信息[1]。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和應(yīng)用的時(shí)代大背景下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)圍繞在基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)

摘 要] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在中醫(yī)院校的授課效果一直不理想，這與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課方式方法有一定關(guān)系。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“雨課堂”與“微課”的結(jié)合在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課過程中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為未來醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的授課提供借鑒。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué);中醫(yī);雨課堂;手繪漫畫式微課[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0263-02? ? [收稿日期] 2019-12-30醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門與人體健康息息相關(guān)的課程，

[摘 要]醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一門重要的主干橋梁課程，作為醫(yī)學(xué)院校的本科生，學(xué)好此門課程至關(guān)重要。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科本身具有難“學(xué)”和難“教”的特點(diǎn)，特別是對(duì)初學(xué)者的本科生而言，文章結(jié)合教研室多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、教授方式兩個(gè)方面進(jìn)行探討。[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)免疫學(xué);教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)本科生[基金項(xiàng)目]遵義醫(yī)科大學(xué)2018年博士啟動(dòng)基金（F933）[作者簡(jiǎn)介]賀曉燕（1982—），女，湖北咸寧人，博士，遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師，主要

學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，分析其可行性。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍等方面更具優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生有充足時(shí)間實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;人人通;混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)免疫學(xué);微課中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0049-03Educational Practice with Blended Learning Model in Medica

6071)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門重要的基礎(chǔ)性、前沿性和支柱性學(xué)科[1]。機(jī)體免疫系統(tǒng)在人類健康的維護(hù)、重大疾病的發(fā)生和發(fā)展中發(fā)揮重要作用，通過調(diào)整機(jī)體免疫功能治療疾病的方法日益引起人們的關(guān)注[2-4]。但免疫學(xué)內(nèi)容抽象，概念多，前后知識(shí)交叉多，免疫應(yīng)答機(jī)制復(fù)雜，基礎(chǔ)理論深?yuàn)W難懂，知識(shí)更新快，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”[5]，本校免疫學(xué)系針對(duì)免疫學(xué)的特點(diǎn)，積極響應(yīng)教育部和學(xué)校

【摘要】《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想?！白冃斡?jì)”教學(xué)模式采用“換位思考”的思維理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合微課這種短小精悍的視頻教學(xué)載體，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成立微課興趣小組分工制作微課，本文通過分析微課制作的具體過程，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，此教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)知識(shí)鞏固具有良好的推動(dòng)作用。【關(guān)鍵詞】變形計(jì)? 微課制作? 教學(xué)模式

生出版社《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材中第八章即為“主要組織相容性復(fù)合體”。作為免疫系統(tǒng)中一種重要的免疫分子，MHC在課程學(xué)習(xí)中處于承上啟下的重要位置，既是免疫分子部分的最后一章，也開啟了對(duì)免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答等核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和效果反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章時(shí)經(jīng)常感到錯(cuò)綜復(fù)雜而又晦澀難懂，教師在講授時(shí)也常常感到竭力盡能但卻事倍功半。因此，MHC一直被認(rèn)為是免疫學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)。其特點(diǎn)有三：第一，MHC基因及結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)復(fù)雜且抽象，涉及多學(xué)科相關(guān)知識(shí)背

教學(xué)中，對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試與研究。通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言的改變，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中存在諸多影響教學(xué)效果的因素。本文就實(shí)施醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、雙語(yǔ)教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策等進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，為高職高專院校開展雙語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 高職院校中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01為培養(yǎng)即懂得專業(yè)知識(shí)又同時(shí)具備運(yùn)用英語(yǔ)能力的復(fù)合型護(hù)理人才，許多

[摘要] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，其具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。由于留學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式及語(yǔ)言等問題，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文結(jié)合留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐分析了目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)、不斷提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和英語(yǔ)水平，優(yōu)選教材精選授課內(nèi)容，采用多鐘教學(xué)方法及手段等措施，可以不斷優(yōu)化留學(xué)生教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 留學(xué)生;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);教

[摘要] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)理論聯(lián)系臨床實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神。本研究主要以免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱修訂中增加綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，尤其是青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培訓(xùn)為前提，探討了構(gòu)建混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體改革措施，包括開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂、引入CBS教學(xué)、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、適當(dāng)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的效果。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)

學(xué)教研室暨醫(yī)學(xué)免疫學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200433)孔子的教育思想是我國(guó)教育發(fā)展悠久歷史中一顆璀璨的明珠，對(duì)現(xiàn)代教育思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響?？鬃訉⒔虒W(xué)歸納為學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的有機(jī)過程，后代將之總結(jié)為“學(xué)-思-行”的教育思想[1-2]?！皩W(xué)-思-行”思想既精煉概括了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也與醫(yī)學(xué)本科生的教育發(fā)展目標(biāo)高度一致?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》“學(xué)-思-行”課堂的核心是學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，是教學(xué)過程中師生相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的融合過程。具體的說，是以《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

我們結(jié)合《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，依托慕課平臺(tái)開展了在線形成性評(píng)價(jià)方式，并取得了較好的效果。本文就在線形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及運(yùn)行中的問題進(jìn)行自我剖析和總結(jié)。1 形成性評(píng)價(jià)1.1形成性評(píng)價(jià)的作用及意義 隨著教育教學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到高校中單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的弊端，因此發(fā)展新的多種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為高校課程教學(xué)改革的共識(shí)，形成性評(píng)價(jià)也就應(yīng)運(yùn)而生。形成性評(píng)價(jià)(Formative evaluation)是相對(duì)于以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative

來在留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索，分析了它在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和不足，為今后醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)模式改革提出了新的思路。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；留學(xué)生中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0123-02隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，高等教育國(guó)際化程度的提升，來華留學(xué)生數(shù)目以10%以上的比例逐年增長(zhǎng)，留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。我校自1961年開始

司佳摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，也是醫(yī)學(xué)類碩士研究生一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章論述了碩士研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面的一些改革和探索，并對(duì)完善碩士研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的教學(xué)提出思考。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；探索與思考中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0136-02醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，近年

聯(lián)合教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)全英教學(xué)中的應(yīng)用，選擇臨床免疫學(xué)部分“超敏反應(yīng)”章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道的真實(shí)案例，采用CBL聯(lián)合TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果顯示，聯(lián)合教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在督促學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞 聯(lián)合教學(xué) 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 全英教學(xué)中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.057Application of CBL Combined TBL Te

教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的初步探索，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入多種新型教學(xué)模式，各取其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)疊加，取得了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：多軌教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);課堂教學(xué)作者簡(jiǎn)介：周燁，中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué)講師，博士，研究方向?yàn)楦闻K炎癥與相關(guān)疾病的分子調(diào)控機(jī)制;殷鈺超，中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè);侯晉，中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)檠装Y與腫瘤發(fā)生的分子調(diào)控機(jī)制;王全興，中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)橐浦裁庖摺?/div>

新課程研究·教師教育 2019年4期2019-07-04

成性考核;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);綜合素質(zhì);教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)價(jià)體系[中圖分類號(hào)] R392 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）02（a）-0142-03醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程，其發(fā)展迅猛與多個(gè)學(xué)科相互交叉和滲透。長(zhǎng)期以來，該課程考核形式采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，考試形式單一，由于沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，造成學(xué)生普遍存在著“平時(shí)松，考前緊，考后忘”的不良現(xiàn)象[1];并且考核內(nèi)容側(cè)重于教材和配套練習(xí)冊(cè)，不利于學(xué)生分析、運(yùn)用、

【摘 要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)因內(nèi)容抽象、語(yǔ)言晦澀難懂等特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)過程中很難讓學(xué)生準(zhǔn)確扎實(shí)的掌握授課內(nèi)容。為改善醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效率低、難度大的現(xiàn)狀，我校在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)過程中開展PBL（Problem-Based learning）教學(xué)輔助LBL（lecture-based learning）教學(xué)方法改革的試驗(yàn)與研究。從試驗(yàn)涉及教學(xué)內(nèi)容的考核及問卷調(diào)查結(jié)果來看，LBL-PBL聯(lián)合教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、分析能力及自主思考能力，提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量

行。在高職醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，借助信息化教學(xué)手段，可以拓寬課堂教學(xué)深度與廣度，突破了課堂教學(xué)在時(shí)空上的限制，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文就高職醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教育教學(xué)模式作了相關(guān)分析?！娟P(guān)鍵詞】高職 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 信息化教育【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0174-01引言醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，主要研究人體免疫系統(tǒng)，該學(xué)科知識(shí)理論性強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，高職醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，探討運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的可能性。1 對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象 2014～2015學(xué)年和2016～2017學(xué)年《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制和五年制(臨八和臨五)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(基醫(yī))專業(yè)共計(jì)572名上課學(xué)生作為考察對(duì)象。1.2研究方法 2014～2015學(xué)年的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程，采用傳統(tǒng)的一次性終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，以課程結(jié)束后的閉卷理論考試方式進(jìn)行。2016～2017學(xué)年采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)考評(píng)體系。

課程特點(diǎn)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，是與臨床緊密聯(lián)系的橋梁課程，為后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。但是，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，很多內(nèi)容比較抽象、概念較多且較難懂、知識(shí)前后聯(lián)系密切、學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)難理解、難記憶[4]，所以需要學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，融會(huì)貫通，教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練，必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。二 實(shí)施對(duì)象分析本次研究以右江民族醫(yī)學(xué)院201

3808)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象，新概念多，理論邏輯性強(qiáng)，內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密[1,2]，部分同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)難懂不好學(xué)，不易掌握，有的同學(xué)認(rèn)為該課題與臨床醫(yī)療工作關(guān)系不大，不想學(xué)。如何促進(jìn)學(xué)生把握課程規(guī)律并保持學(xué)習(xí)興趣和激情，每位醫(yī)學(xué)免疫學(xué)老師都煞費(fèi)苦心，筆者在教學(xué)工作中也總結(jié)出一些方法，現(xiàn)與同行們進(jìn)行交流。1 巧開篇巧妙的開篇既可以是一個(gè)分子或制劑的發(fā)現(xiàn)過程，也可以是一個(gè)臨床病例的分析與討論，還可以是當(dāng)下流行熱點(diǎn)問題的展開。無論是整個(gè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的開頭還是

教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革中的應(yīng)用效果。方法 選取本學(xué)院需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生120名，根據(jù)教學(xué)模式的不同分為傳統(tǒng)組和改革組，各60名。傳統(tǒng)組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，改革組使用以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)模式。使用課程滿意度評(píng)價(jià)表，使兩組學(xué)生分別對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程滿意度進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分項(xiàng)目包括教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)規(guī)范和課堂教學(xué)效果，分值越高，表明滿意度越高。對(duì)兩組學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行比較分析，包括理論知識(shí)，操作技能

體。本文以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)易班平臺(tái)構(gòu)建為例，分析網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的內(nèi)涵和目標(biāo)，探討易班平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮的教育學(xué)習(xí)功能可行性，并從實(shí)踐角度探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：易班；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0057-02一、易班平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建內(nèi)涵和目標(biāo)學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）及助學(xué)者（包括教師、專家、教輔人

教改班 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) TBL中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.053Abstract Clinical medical education reform class is a challenging medical education reform based on the requirements for pursuit in progress of international me

[2]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的交叉學(xué)科，與人類疾病防治密切相關(guān)。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法廣泛應(yīng)用于臨床檢驗(yàn)、科學(xué)研究等各方面，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。在中醫(yī)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》多是考查課，學(xué)時(shí)有限。但是其邏輯性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容抽象且知識(shí)更新極快，需要授課教師進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大[3]。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)

仇昊摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是高校醫(yī)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)該課程內(nèi)容抽象、難懂的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)原則、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：R392；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0194-02醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域中屬于前沿性學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的一門主干課程，是高校醫(yī)學(xué)生的專業(yè)必修課之一。學(xué)好這門課程為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)知識(shí)打

們建設(shè)了《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》在線開放課程，面向社會(huì)公眾開放，并在我校本科生中推廣使用。本文總結(jié)了在線開放課程的建設(shè)和使用情況，并對(duì)課程運(yùn)行中存在的問題進(jìn)行探討。1 在線開放課程的建設(shè)情況1.1課程規(guī)劃 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門支柱性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，具有完整的理論體系，并廣泛滲透到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)各領(lǐng)域中[3]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是我校教學(xué)計(jì)劃中的必修課和考試課。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能；免疫應(yīng)答的發(fā)生機(jī)制、規(guī)律及其效應(yīng)和調(diào)節(jié)機(jī)制；以及有關(guān)疾病的

面[1]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生的必須掌握的基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有抽象難懂，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，教師需要幫助留學(xué)生在理解免疫學(xué)概念、定義、機(jī)制的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的理論框架和思維體系，同時(shí)需要理論聯(lián)系實(shí)踐，與臨床緊密結(jié)合，并且嚴(yán)格要求邏輯思維及基本操作技能的培養(yǎng)，這就形成了免疫學(xué)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力以及學(xué)生的分析理解能力的復(fù)雜性和高要求[2]。如何提升教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、實(shí)踐能力、

屆學(xué)生?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，主要研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組成和功能的學(xué)科，內(nèi)容與臨床課程息息相關(guān)[2]。我校MBBS《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程共計(jì)54學(xué)時(shí)，其中42學(xué)時(shí)理論課，12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們嚴(yán)格遵循“來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語(yǔ)授課)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定”，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，不斷探索并逐漸形成新的教學(xué)方法，教學(xué)改革初見成效。1 加強(qiáng)教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件我校留學(xué)生主要來自東南亞國(guó)家，多種的信仰和習(xí)俗并存的現(xiàn)狀導(dǎo)致部分學(xué)

燕摘 要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的抽象性、交叉性、前沿性等特性不僅給學(xué)生掌握知識(shí)設(shè)置了障礙，而且還增加了教師對(duì)課程講解的難度，對(duì)教與學(xué)提出了很高要求。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的積極性，改善教學(xué)效果，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：多媒體 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 應(yīng)用醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容廣泛、概念繁多，作為一門交叉應(yīng)用學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。作為醫(yī)學(xué)生必修課程之一，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，

001)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要課程，亦是與臨床緊密聯(lián)系的橋梁學(xué)科[1]，作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，具有實(shí)踐性、綜合性、交叉性強(qiáng)與高速發(fā)展等特點(diǎn)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言學(xué)好免疫學(xué)尤為重要。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、概念難懂、網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)復(fù)雜、知識(shí)前后交叉，教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)零散枯燥、難理解、記憶困難，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才可融會(huì)貫通；然而，對(duì)于留學(xué)生而言，面對(duì)抽象、難懂的知識(shí)，加上語(yǔ)言的理解障礙，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極厭學(xué)心理，因此，更加

應(yīng)用型大學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法 選取應(yīng)用型大學(xué)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2015級(jí)本科臨床專業(yè)71名學(xué)生作為研究對(duì)象，分為2組，對(duì)照組選用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組引入?yún)⑴c式教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后采用問卷調(diào)查和單元測(cè)試的方法對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 學(xué)生對(duì)于參與式學(xué)習(xí)方法給予了較高的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的知識(shí)和技能測(cè)試成績(jī)均得到顯著提高。結(jié)論 參與式教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高了課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方法；醫(yī)學(xué)免

文培訓(xùn)，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是每位醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課。由于外訓(xùn)學(xué)生國(guó)別、文化和思維的特殊性，其教學(xué)方法、課程設(shè)置內(nèi)容及考核方法與國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)均有明顯區(qū)別，對(duì)教師本身也有著更高更全面的要求。1 課程設(shè)置對(duì)比1.1教學(xué)目標(biāo) 在國(guó)內(nèi)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教授對(duì)象主要是全日制醫(yī)學(xué)本科生；而外訓(xùn)學(xué)生多是在當(dāng)?shù)匾褟氖箩t(yī)療工作的醫(yī)務(wù)人員，雖有一定程度的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但仍缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于免疫學(xué)與臨床疾病相關(guān)性的知識(shí)。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生，講授的主要是

君【摘要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)必修課中最難學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，微課程的應(yīng)用為免疫學(xué)教學(xué)提供了輔助作用。本文中，作者通過分析免疫學(xué)教學(xué)大綱，制作了24個(gè)微課程并上傳校園網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課上輔助傳統(tǒng)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。微課程作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)輔助資料，對(duì)提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果具有重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】微課程 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué)【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過分析傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核的現(xiàn)狀和弊端，溫州醫(yī)科大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評(píng)估等進(jìn)行了一些改革嘗試和探索，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：R392 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）22-0128-03醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，是實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多種學(xué)科。

學(xué)園地·《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程中引入自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會(huì)①官 妍 汪長(zhǎng)中(安徽中醫(yī)藥大學(xué)微生物與免疫學(xué)教研室,合肥 230031)培養(yǎng)“知識(shí)寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的醫(yī)學(xué)人才是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)。提倡學(xué)生的全面發(fā)展、自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)，也是醫(yī)學(xué)教育改革面臨的重大課題之一[1]。目前，提高教育質(zhì)量的潮流指向，是以學(xué)生為中心，以價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[2]。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)、合

【摘 要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及功能，免疫應(yīng)答的發(fā)生機(jī)制，并探討某些疾病跟免疫學(xué)的關(guān)系和運(yùn)用免疫學(xué)基本原理進(jìn)行免疫學(xué)檢測(cè)和防治的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它的概念比較抽象難理解，若采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法講授這門課，等于是把初學(xué)者拒之于“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”大門之外。教學(xué)過程中可通過優(yōu)化課堂內(nèi)容、改革授課章節(jié)的順序，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的興趣等方法來提高這門課程的理論課教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)過程醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法：選取應(yīng)用型大學(xué)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2015級(jí)本科臨床專業(yè)71名學(xué)生作為研究對(duì)象，分為2組，對(duì)照組選用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組引入?yún)⑴c式教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后采用問卷調(diào)查和單元測(cè)試的方法對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：學(xué)生對(duì)于參與式學(xué)習(xí)方法給予了較高的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的知識(shí)和技能測(cè)試成績(jī)均得到顯著提高。結(jié)論：參與式教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高了課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】參與式教學(xué)方法；醫(yī)學(xué)

用型院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”輔助教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行探討。方法：分析了當(dāng)今《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”輔助教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容和意義。結(jié)論：良好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)在滿足傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，也滿足了個(gè)性化教學(xué)的需求，對(duì)應(yīng)用型院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)發(fā)揮了積極作用。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A隨著部分本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為應(yīng)用型院校的工作重點(diǎn)。應(yīng)用型人才以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)

學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐①王 超 范瑞琴②李 侃 龔 權(quán) 聶 浩(長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，荊州434023)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育沿用“以學(xué)科為中心”(Discipline-based curriculum model，DBCM)與“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Lecture-based learing，LBL)相結(jié)合的教學(xué)模式，易于教學(xué)與管理工作的實(shí)施，教師是教學(xué)的主體，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”(Organ-

能的科學(xué)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是指在免疫學(xué)的基礎(chǔ)上，研究免疫功能異常所導(dǎo)致的系列疾病變化過程，以及如何應(yīng)用免疫學(xué)理論研究疾病預(yù)防、診斷與治療的方法等。免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的重要課程，盡管免疫學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，但理論和定義相當(dāng)抽象，涉及多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)與大量的分子組成，容易讓學(xué)生聽起來感覺枯燥。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是本文的重點(diǎn)，旨在促進(jìn)從傳統(tǒng)單一的講授模式向個(gè)性化、導(dǎo)向化的課堂教學(xué)模式演變，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)