盤(pán)藹然

一、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

2020年3月最新發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程任務(wù)明確：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的任務(wù)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。其中細(xì)則中指出職場(chǎng)語(yǔ)言溝通目標(biāo)：在日常英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，圍繞職場(chǎng)相關(guān)主題，能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、理解不同類(lèi)型語(yǔ)篇所傳遞的意義和情感，能以口頭或書(shū)面形式進(jìn)行基本的溝通;能在職場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交流。

課程標(biāo)準(zhǔn)提到的書(shū)面形式進(jìn)行基本的溝通，書(shū)面形式就是我們常稱(chēng)的書(shū)面表達(dá)，也就是本文所說(shuō)的寫(xiě)作。從新課標(biāo)我們可以明白寫(xiě)作的重要性和必要性，雖然寫(xiě)作沒(méi)有捷徑，但也決不能繞道而行，因此我們需要探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生化解寫(xiě)作的難點(diǎn)。

二、中職英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的現(xiàn)狀

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，對(duì)基礎(chǔ)科特別是從小學(xué)階段已經(jīng)接觸英語(yǔ)，到了中職階段有一部分學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)“斷崖式”下跌，基本上只剩下小學(xué)階段初次接觸英語(yǔ)的“庫(kù)存”。因此中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣更是大打折扣。筆者從事中職英語(yǔ)教學(xué)十五年，如果說(shuō)詞匯量是我們教學(xué)效果的絆腳石，語(yǔ)法又是一大難題，那么寫(xiě)作更加是一個(gè)“緊箍咒”，讓人感到無(wú)從下手。然而古語(yǔ)有云“丑婦終須見(jiàn)家翁”，寫(xiě)作是我們?cè)谡n堂教學(xué)任務(wù)中不可或缺的一部分，在正規(guī)考試中，例如，中職學(xué)生在中職學(xué)校三年的時(shí)間里參加PETS1全國(guó)公共英語(yǔ)一級(jí)考試筆試部分的最后一道題，需要考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還要參加全省統(tǒng)一考試廣東省3+證書(shū)高職高考，英語(yǔ)最后一道題同樣還需要考查考生的書(shū)面表達(dá)能力。權(quán)威考試的題目量設(shè)計(jì)，題型搭配都經(jīng)過(guò)再三斟酌、反復(fù)論證的，非常能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，這是閉卷筆試的客觀(guān)性，在今后一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，應(yīng)該也很難找到更加合適的替代模式。因此對(duì)于考試設(shè)置書(shū)面表達(dá)是恰如其分的。書(shū)面表達(dá)也就是我們所討論的寫(xiě)作，寫(xiě)作是對(duì)考生英語(yǔ)綜合水平的考查，考生需要有一定的詞匯量?jī)?chǔ)備，想獲得中上水平的分?jǐn)?shù)還要把握文章立意、行文組織、語(yǔ)言表達(dá)都要符合規(guī)范，寫(xiě)作才能得心應(yīng)手，游刃有余。然而由于難度大，很多學(xué)生已經(jīng)“不考而栗”，不會(huì)寫(xiě)、不敢寫(xiě)導(dǎo)致這道題得分率偏低。

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)寫(xiě)作課，教師會(huì)根據(jù)所學(xué)單元的Unit task 給出特定的話(huà)題布置寫(xiě)作任務(wù)。點(diǎn)出寫(xiě)作任務(wù)中幾個(gè)關(guān)鍵單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生使用一些寫(xiě)作模板的相對(duì)固定的遞進(jìn)，承上啟下的詞，再讓學(xué)生自己在練習(xí)本寫(xiě)，再邀請(qǐng)1到2個(gè)學(xué)生到講臺(tái)黑板上寫(xiě)，或者把幾個(gè)寫(xiě)作相對(duì)比較好的學(xué)生寫(xiě)的作文用投影儀投放在白板上，老師稍加評(píng)講，全班學(xué)生就抄一遍“范文”。

就著上面所敘述的寫(xiě)作課傳統(tǒng)的基本流程分析這節(jié)課的利弊。首先這節(jié)課類(lèi)似于基于任務(wù)的教學(xué)法，教師通過(guò)發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)，主導(dǎo)和把控課堂，課堂實(shí)操性較強(qiáng)，能夠比較容易完成課堂教學(xué)任務(wù)。反思寫(xiě)作課的不足之處從教學(xué)角度分析，教師必須站在一個(gè)較高的層次思考，寫(xiě)作是一個(gè)反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是一個(gè)龐大的體系，一篇習(xí)作包括單詞、短語(yǔ)、句子，對(duì)單詞的儲(chǔ)備，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度，避免出現(xiàn)“Chiglish”，對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的要求，等等。用模板式的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，教師反復(fù)抓書(shū)寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)對(duì)于短期的突擊和應(yīng)試會(huì)有一定效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看學(xué)生的思維模式會(huì)被固化，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)思考的意識(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的形成，以及靈活運(yùn)用在真實(shí)情境中受到限制。教師們可以思考如何在應(yīng)試與真實(shí)情境語(yǔ)言實(shí)踐中取得協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在班級(jí)中讓更多的學(xué)生參與到寫(xiě)作的練習(xí)中來(lái)。從學(xué)習(xí)的角度分析，中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱詞匯量少等情況，學(xué)習(xí)寫(xiě)作顯然力不從心。根據(jù)多年的課堂觀(guān)察以及試卷分析，每涉及寫(xiě)作的上交情況和答題率都十分不理想，保守估計(jì)不到50%，一些學(xué)生會(huì)隨便寫(xiě)一些與主題不相干的句子，或者把模板中的幾句話(huà)記下來(lái)。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，不敢寫(xiě)、怕出錯(cuò)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，實(shí)際上是與我們的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的初衷相悖的。既然近年來(lái)思維導(dǎo)圖被運(yùn)用在中小學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)較好的效果，能否借用思維導(dǎo)圖的介入中職英語(yǔ)寫(xiě)作中，化解寫(xiě)作難的尷尬局面呢？

三、思維導(dǎo)圖的概念與作用

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻有效，是圖像式思考輔助工具，由思維導(dǎo)圖發(fā)明人托尼·博贊先生于二十世紀(jì)八十年代提出。（見(jiàn)圖1）

（二）思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

早在30年前，美國(guó)就把“思考”這個(gè)抽象概念變成一門(mén)具體的“課程”搬進(jìn)了教室，幫助孩子們掌握思維方法和技巧，學(xué)會(huì)怎樣“有意識(shí)地思考”。它是一門(mén)知識(shí)，更是幫助孩子在未來(lái)學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘的思維利器。孩子從小到大的學(xué)習(xí)之旅像一場(chǎng)馬拉松，越早學(xué)會(huì)思考，掌握正確的思維法，未來(lái)的路就能走得越寬、越輕松。反之，將會(huì)漸行漸難。

關(guān)于思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的論述中提及引導(dǎo)孩子掌握思維導(dǎo)圖的核心思考邏輯，學(xué)會(huì)協(xié)助自我表達(dá)，邏輯分析和自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)科學(xué)習(xí)中靈活使用，能提高學(xué)習(xí)效率，歸納整理知識(shí)，構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)。

四、以思維導(dǎo)圖介入寫(xiě)作課的運(yùn)用

我們先舉例一個(gè)書(shū)面表達(dá)的情景：中職英語(yǔ)教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》Unit 7 So much to do before you travel.Unit task—A One-day Tour Plan.這是一篇寫(xiě)作，要求寫(xiě)關(guān)于一日游的計(jì)劃，關(guān)于旅游的話(huà)題，如何制定一個(gè)旅行計(jì)劃。首先我們進(jìn)行一下梳理，為什么很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，不敢動(dòng)筆呢？因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)，不愿意寫(xiě)，怕出錯(cuò)。怕出錯(cuò)的原因是詞匯量貧乏，擔(dān)心寫(xiě)錯(cuò)句子，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，沒(méi)有信心，出現(xiàn)不做不錯(cuò)，做多錯(cuò)多的消極情緒。那么教師需要給予學(xué)生信心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，不怕寫(xiě)錯(cuò)，敢于動(dòng)筆。根據(jù)寫(xiě)作話(huà)題，應(yīng)該按照學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，例如寫(xiě)作課一般在該單元新課時(shí)的最后一課，那么之前的幾節(jié)新課時(shí)，教師針對(duì)該話(huà)題給予足夠的時(shí)間對(duì)將會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用到的詞匯、詞組固定搭配，以及相關(guān)句型引入作為鋪墊，利用新課在listening，speaking，reading交替循環(huán)，反復(fù)操練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，或是在寫(xiě)作課前一周到二周發(fā)布相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源收集與制定旅行計(jì)劃相關(guān)的詞匯、詞組搭配等。在課堂中教師通過(guò)不同的方法，總之目的就是回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯句型，然后利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)寫(xiě)作進(jìn)行透徹的分析，把收集的資料導(dǎo)入導(dǎo)圖中，如果掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，這一步也可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行推到演練。

例如，筆者在一節(jié)寫(xiě)作課A One-day Tour in xx? 上演示的思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖2）

五、結(jié)論

通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，枯燥的單調(diào)重復(fù)和死記硬背。能增強(qiáng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖解決寫(xiě)作難點(diǎn)的意識(shí)，這一點(diǎn)尤其重要。只要調(diào)動(dòng)其思考的積極性，不要太著眼于細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，肯主動(dòng)思考，敢動(dòng)筆開(kāi)始收集、整理，不怕寫(xiě)錯(cuò)，都是值得被鼓勵(lì)的。不讓寫(xiě)作再停留于死記硬背，生搬硬套，或者直接“留空白”狀態(tài)，首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，思考的模式可以引入思維導(dǎo)圖，考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖不僅可以通過(guò)手繪激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和動(dòng)手能力，而且可以通過(guò)由思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)出的軟件，幫助整理線(xiàn)索，激發(fā)對(duì)寫(xiě)作的思考。使中職英語(yǔ)寫(xiě)作不再成為中職師生的“痛點(diǎn)”，使中職英語(yǔ)教學(xué)與課程目標(biāo)中的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)提出能樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);能多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源;能有效規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法;能監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于引入思維導(dǎo)圖，化解中職英語(yǔ)寫(xiě)作難點(diǎn)，現(xiàn)在只是初步探索的階段，并沒(méi)有開(kāi)始深入的研究。希望通過(guò)繼續(xù)深入探索，經(jīng)過(guò)更多的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得到更多論證，更好地為中職英語(yǔ)的教與學(xué)服務(wù)。

責(zé)任編輯朱守鋰