趙莉

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以尋找生活與知識的結(jié)合點，構(gòu)建生活橋梁，讓學(xué)生在生活中體驗、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，深入了解知識的本質(zhì)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂中，親身去體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，從而真正掌握知識，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、融入生活，體驗學(xué)習(xí)樂趣

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生如果只是被動地接受知識，就不能很好地對知識進行理解，學(xué)習(xí)效果會很差。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要更新觀念，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。在生活中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，可以發(fā)揮學(xué)生的潛力，有利于學(xué)生消化、理解、記憶教學(xué)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生從中體驗探索數(shù)學(xué)知識的樂趣。

如在教學(xué)“體積的意義”時，為了使學(xué)生能夠理解體積的概念，教師可以采用實驗的形式進行講解。首先，教師準備兩個同樣大小的透明玻璃杯和兩個大小不同的鐵球，在玻璃杯中倒入同樣多的水，并請學(xué)生在水位上方做好標記，然后請學(xué)生將小鐵球放進玻璃杯中，再拿出，重復(fù)幾次，在這個過程中讓學(xué)生進行觀察。操作中，學(xué)生瞪大了眼睛，一直盯著玻璃杯，發(fā)現(xiàn)當鐵球放入杯中時，水位會上升。教師提問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生思考后回答：是因為鐵球占據(jù)了一定的空間。學(xué)生再換大的鐵球重復(fù)上述實驗，繼續(xù)進行觀察。當把大球放入杯中時，水馬上溢出了水杯，學(xué)生驚訝不已。教師提問：“與上次實驗相比，你們發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？”學(xué)生回答：因為這個球要比上一個球大很多，所以占據(jù)的空間也更大。最后學(xué)生對體積的概念進行總結(jié)歸納：物體占據(jù)空間的大小即物體的體積。

二、合作探究，體驗創(chuàng)造之美

小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合學(xué)生的思考規(guī)律，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有針對性，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當前教育的主要方式。合作探究式學(xué)習(xí)可以增加師生之間以及生生之間的相互交流，使課堂信息的傳遞雙向進行，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

如數(shù)學(xué)課本中有一道例題：有一塊長為20厘米、寬為14厘米的長方形鐵板，從四個角的位置各減去一個邊長為2厘米的小正方形，然后將剩余的部分做成一個無蓋鐵盒，問這個鐵盒的容積為多少立方厘米？想要求出鐵盒的容積，就需要知道鐵盒的長、寬、高各為多少，但學(xué)生受思維能力的限制，很難憑空想象。教師可讓學(xué)生分小組進行討論，依據(jù)討論結(jié)果動手操作。學(xué)生們進行分工合作，有的學(xué)生拿出白紙，依據(jù)題意畫圖，有的學(xué)生用尺子去測量圖紙邊緣，有的學(xué)生將剩余的部分折疊成盒子。這時教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，將解題思路清晰地表達出來。難能可貴的是，在討論容積的時候，有學(xué)生提出了還可以計算鐵盒表面積……學(xué)生相互補充，成功地完成了這道題的計算。

三、動手實踐，體驗數(shù)學(xué)魅力

陶行知提出，雙手和大腦是人的兩寶，并提出了“手腦并用”思想，他認為教育要在“做”中“教”，在“做”中“學(xué)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生動手實踐過程，爭取讓所有的學(xué)生都能參與實踐活動，在動手中學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，體驗知識學(xué)習(xí)的過程，進行主動思考，積極探索事物間的相互聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)課堂的魅力。

如在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時，教師提前對學(xué)生進行分組，要求每組學(xué)生準備10根不同長度的小棒。上課之初，教師引導(dǎo)學(xué)生用3根小棒圍三角形，學(xué)生可隨意拿取小棒。學(xué)生進行動手操作，發(fā)現(xiàn)并不是任意3根小棒都能圍成一個三角形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，并通過實踐操作尋找原因。學(xué)生再次進行操作實驗，小組同學(xué)間相互交流，最終發(fā)現(xiàn)了三角形的邊之間的關(guān)系，并用圖表的形式進行歸納總結(jié)。

由以上實例可知，實踐操作讓學(xué)生手腦并用，增加了學(xué)生合作交流的機會，促進學(xué)生探索意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，為新舊知識的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，通過體驗式教學(xué)，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生的觀察、探索能力得到全面提升，讓體驗成為建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的橋梁。

（作者單位：江蘇省南通市西郊小學(xué)）