鞏星瑤

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法已束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。我結(jié)合教學(xué)實踐，就閱讀教學(xué)進(jìn)行了一點探討。

怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？通過實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒介，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

作為語文老師，我在上課時非常注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會解決課文中許多問題，而且會出人意料地顯示出他們的聰明智慧。以《觸摸春天》一課為例，我導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？當(dāng)學(xué)生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@一句時，立刻有學(xué)生向我提出來：“老師，‘張望是向四周或遠(yuǎn)處看的意思，應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個盲童，她怎能‘張望呢？這個詞是否用錯了？”可見他們在讀書時進(jìn)行了積極的思考。這時，我沒有立刻給他答案，而是讓他繼續(xù)讀課文，并告訴他，只要用心去讀，去感受，文中會給他答案的。這個例子說明，學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動權(quán)交給他們，不但會解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，教師要想在閱讀教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另外，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自教師的鼓勵以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學(xué)生展示自我的機會。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，釋放學(xué)生的個性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。