探討生本識字課堂對學生關鍵能力的培養(yǎng)

張娜

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》（下面簡稱《意見》），明確提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力”“在培養(yǎng)學生基礎知識和基礎技能的過程中，強化學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等四種‘關鍵能力。”

《語文課程標準》明確：識字是低年段學習的主要任務，是開啟學生閱讀與學習知識的一把鑰匙，對學生形成良好的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。生本識字課堂，循識字之規(guī)律，引生活之水，拓識字之渠道，方式之靈活，氛圍之活躍，讓課堂充滿無限的可能，學生自信大方、侃侃而談，言而有理，相互尊重，相互啟迪。本文以一年級語文部編教材上冊《同音字復習課》為例，探討生本識字課堂對學生關鍵能力的培養(yǎng)。

一、從教學設計，看關鍵能力的培養(yǎng)

生本課堂，是為學生好學而設計，主張先學后教，以學定教，多學少教。歸類識字復習課，是“炒冷飯”的課，如何在“炒冷飯”中，充分調(diào)動學生學習的熱情，通過學生自主學習，既達到溫故而知新的效果，亦能在課下帶著激情走進廣闊的生活空間和閱讀世界，感悟同音字的奇特，觸摸漢字的美妙，搭建起具有自身特性的網(wǎng)狀立體的知識結體系構，從而培養(yǎng)關鍵能力。

1.以前置性學習為立足點，培養(yǎng)學生關鍵能力

何謂同音字？簡而言之，讀音相同，字形、字義均不同的字為同音字。漢語的諧音正是巧妙地應用了同音字的特點，表達了耐人尋味的意思。

一年級語文部編教材上冊要求掌握300個漢字，其中約39個同音字，占總數(shù)13%，要求會讀、會認、會寫、會用的同音字約10個。要正確區(qū)分、使用這些同音字，對一年級的學生來說難度可想而知。設計“容易入，能成功”的前置性學習——先學小研究，讓學生有備而來，是生本課堂為學生搭建的攀登之梯。為此，筆者在課前設計了四個循序漸進的問題引領學生去思考、收集、整理、實踐。第一，火眼金睛：獨立搜索本冊書的同音字;第二，奇思妙想：想識字金點子，制作識字海報;第三，考考考：字卡游戲;第四，讀書分享：推進閱讀。獨立搜尋書中同音字，整體感知;結合自身的學情和知識儲備，思索識字金點子，制作識字海報，攻破易混淆的同音字;準備字卡，游戲闖關，互測互勵;閱讀中拓展識字，識字中促進閱讀。在前置性學習中，學生通過自主學習，自主搜索、整理資料，既打開思維的閘門，拓寬識字的寬度和廣度，點燃識字的火花，建構網(wǎng)狀的知識體系，又激發(fā)好奇心，鍛煉學生獨立思考，信息處理，動手實踐能力。

2.以學情小調(diào)研為原點，培養(yǎng)學生關鍵能力

俗話說：心中有尺，行事有度。學生完成搜索、整理同音字的任務后，他們對這些同音字掌握如何？為避免教學時面面俱到，筆者設計了難度適宜的《同音字學情調(diào)研表》，通過在詞組中選擇、判斷正誤的題型進行檢測。小測之后，四人小組互改，共同整理組內(nèi)錯誤率高的同音字。學生針對實情，思索同音字金點子，與前置性學習緊密結合。通過自測互改共同整理的方式，一方面，把學習主動權還給學生，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;另一方面，亦幫助教師了解學情，確定教學重難點，在課堂教學中做到有的放矢，引領學生共同突破重難點，高質(zhì)、高效地完成教學任務。

二、從課堂呈現(xiàn)，看關鍵能力培養(yǎng)

通過前置性學習，學生準備充分;通過學情小調(diào)研，教師心中有數(shù)。萬事俱備，只欠課堂展示這股東風了。生本課堂，教師作為策劃者、組織者、聆聽者、點撥者、鼓勵者，引領學生背誦、識字、閱讀，在廣袤的知識太空中馳騁遨游。

1.以課前三分鐘經(jīng)典誦讀為積淀，培養(yǎng)學生關鍵能力

中華文化歷史悠久，博大精深，經(jīng)典古詩詞是中華文化的精髓。生本課堂注重學生知識的積淀，經(jīng)典的吟誦?！峨防崭琛贰端驮拱参鳌贰堵暵蓡⒚伞愤x段……課前3分鐘的經(jīng)典背誦開啟美妙的學習旅程。朗朗的書聲，如春風化雨般滋潤、洗滌、熏陶著學生們幼小的心靈，至真、至善、至美的品質(zhì)，悄然根植于內(nèi)心。

2.以分享識字金點子為燃點，培養(yǎng)學生關鍵能力

識字金點子，顧名思義，就是很棒的、獨特的解決識字的方法。其與學生自身知識儲備、興趣愛好密不可分，彰顯個性。為便于匯報分享，學生可用簡潔的語言把金點子寫下來，制作成識字海報，而圖文并茂的識字海報會讓金點子更加充滿魅力，吸引眼球。

班上四十位學生，他們的識字金點子可謂是八仙過?！黠@神通。平時閱讀過的書籍、吟過的古詩詞、猜過的謎語、唱過的兒歌或外出旅游、參觀購物時看到的路牌、商品名稱、景點，順口溜、繞口令、漢字造字法、圖畫日記等，均成為他們筆下的金點子。如：小馬同學，在區(qū)分“采和彩”這組同音字時，他先從“采”字的起源和演變說起。在古代，“采”字像一個人在摘兩片葉子，后來簡化，去掉兩片葉子，下面變成一個“木”字，這個時期只有一個“采”字，代表兩個意思：一個是采摘，一個是彩色。到了漢代的《說文解字》，出現(xiàn)了兩個“cǎi”，一個是“采”，代表采摘的意思;一個是“彩”，加上“三撇”代表多種顏色;接著介紹了兩字的詞組，采花、采用、采集，彩色，絢麗多彩，精彩;最后，聯(lián)想到了背誦過的古詩《江南》和《早發(fā)白帝城》的詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，前者“采”是指采摘，后者“彩”是指顏色多……小馬同學妙語連珠，時而講得眉飛色舞，時而帶著大家一起背誦古詩，大家聽得津津有味，不禁拍手稱贊。

大家在課堂上樂說、善說、能說，一個個獨具特色的識字金點子，瞬間讓課堂燃起來，智慧的火花在這里交匯、碰撞、綻放，一個個黑色方塊字立刻鮮活起來，靈動起來，成了一個個有溫度，有故事、有詩情畫意的生命，大家共同感受漢字的意境美、韻律美。

3.以闖關游戲為激趣點，培養(yǎng)學生關鍵能力

布盧姆曾說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。愛玩是孩子的天性，生本課堂讓學習變得好玩，讓學生對所學的東西充滿興趣，享受玩中學，學中玩的樂趣，從而達到事半功倍的成效。

教師創(chuàng)設情境，設置闖關游戲，在“小猴子勇攀高峰”情境中，大家興致勃勃，齊心協(xié)力，共同闖過“寫一寫”及“爭當識字大王”兩個關卡，成功幫助小猴子登上高峰，摘到桃子。教師既檢測了教學重難點的突破，亦讓學生享受了共同合作帶來的喜悅。

責任編輯 龍建剛