淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式

王勝濤

摘 要：近年來，在新課改背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來授課，根本未能充分考慮小學(xué)生自身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生很難對語文產(chǎn)生興趣，更別說是培養(yǎng)創(chuàng)新等其他方面的能力了。因此，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué) 理想模式

在教育體制不斷深化的背景下，如今的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀等，其有效突破了傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌輸式”教學(xué)模式的束縛，是有效借助自主、合作、探究等方式展開學(xué)習(xí)，非常有助于學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的提高。因此，廣大小學(xué)語文教師就必須積極思考、深入探索課堂教學(xué)的理想模式，力求為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處

1.教學(xué)理念過于落后

縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)雖然我國的師生地位發(fā)生了變化，但是在許多地區(qū)，依然沿用的是傳統(tǒng)的師生地位，在課堂教學(xué)中教師依然是主體，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。這種落后的教學(xué)理念根本適應(yīng)不了如今社會(huì)的發(fā)展要求。對于教師來說，其應(yīng)深入學(xué)生中去，全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，想法設(shè)法制定針對性、有效性的教學(xué)方案，讓學(xué)生徹底從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

2.教學(xué)手段過于單調(diào)

就目前而言，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師普遍采用的教學(xué)方式都是“師講生聽”，所采用的教學(xué)工具普遍都是教材、黑板等，不管是所采用的教學(xué)方式，還是所采用的教學(xué)工具，都十分老套，非常容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，更別說是高度集中注意力，有效提升自身的反應(yīng)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等了，極大地抑制了學(xué)生的發(fā)展。[1]

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式？

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

對于當(dāng)代學(xué)生來說，光學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有效培養(yǎng)自身的自主探究能力。同時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)表自身見解，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次看待問題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。需要注意的是，在正式提出問題之前，教師必須綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出問題，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在教學(xué)《彩色的夢》內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說說小作者用鉛筆畫出的彩色的夢，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自主探究，仿照詩歌寫一寫自己想用彩色鉛筆畫些什么。[2]

2.充分尊重學(xué)生課堂的主體地位

近年來，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了很大改變，其如今已成為課堂的主體，對于學(xué)生來說意義重大，既能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與度。教師呢，只需起好輔助、引導(dǎo)作用就行。例如：在教學(xué)《我是一只小蟲子》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意用不同的語音語調(diào)表達(dá)出人物情緒的變化，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我”是什么？“我”和同伴對自己的身份滿意嗎？為什么？等問題進(jìn)行閱讀，找到“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)都不好”的原因，再找到“我”認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子感覺還不錯(cuò)的理由，引導(dǎo)學(xué)生思考小蟲子的生活是否有意思，能夠結(jié)合小蟲子的喜怒哀樂，談?wù)勛约簩ι畹目捶?。在這一系列過程中，都充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體會(huì)小蟲子的快樂，感受生活的美好。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的作用是不容小覷的。隨著新課改的不斷深入，廣大教育工作者越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而小學(xué)階段是整個(gè)教育的基礎(chǔ)階段，語文又是小學(xué)教育教學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要。教師呢，應(yīng)積極采用新型的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：《葡萄溝》這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)盛產(chǎn)葡萄的好地方，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、快樂地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生聽、想、說、寫的綜合能力。如在進(jìn)行詞句教學(xué)時(shí)，第二自然段中的第二句話“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”這句話是比喻茂密的葡萄枝葉展開后像搭的涼棚。教學(xué)時(shí)可出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察想象，這樣既能理解“茂密、盛開、綠色的涼棚”的意思，又能更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.密切關(guān)注學(xué)生、充分尊重學(xué)生

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，教師不僅要密切關(guān)注學(xué)生成長，還要充分尊重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生有效利用周末、寒暑假時(shí)間，廣泛閱讀課外書，開闊學(xué)生的語文視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力等。同時(shí)，還要以欣賞、全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分信任、認(rèn)可學(xué)生，對于學(xué)生的讀后感悟，應(yīng)及時(shí)給予中肯評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢想，充分展示、表現(xiàn)自我，目的是讓學(xué)生真正讀有所獲，并從中熟練掌握正確的閱讀技巧，樹立學(xué)生閱讀的自信心。例如：在教學(xué)《坐井觀天》內(nèi)容時(shí)，通過分角色扮演，絕大多數(shù)學(xué)生都初步理解了其寓意：目光短淺，固執(zhí)己見是不可取的，但是依然有一小部分學(xué)生理解不了，對此，教師就可以采用反差的方式，耐心引導(dǎo)，讓這部分學(xué)生恍然大悟。

結(jié)語

綜上所述，就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)想法設(shè)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，同時(shí)還要充分尊重、信任、包容、認(rèn)可學(xué)生，不斷探索行之有效的課堂教學(xué)模式，從而真正達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)整體教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]任曉霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的精當(dāng)引領(lǐng)藝術(shù)[C]//國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果.0.

[2]邢美玲.理想中的小學(xué)語文課：有趣、有料、有收獲[J].作文成功之路（上），2017（4）：59-59.