【摘要】培養(yǎng)良好的習(xí)慣是形成健康人格的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，適度的獎懲能夠有效促進孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)是培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，為了讓孩子更好更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，教師需要對于獎懲與良好習(xí)慣養(yǎng)成之間的關(guān)系進行充分認知。適度采用一系列的獎勵與懲罰方法可以對孩子的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生正遷移，激發(fā)孩子的自覺性和原動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，進一步促進其健康人格的形成，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣? 培養(yǎng)? 獎勵? 懲罰

【中圖分類號】G625.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0214-01

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣?！?/p>

正如心理學(xué)認為：行為決定性格，性格決定命運。好的行為習(xí)慣會形成健康陽光的性格，而好的性格又會在生活中或多或少給予我們幫助。由此可見，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是重中之重。

一、獎勵對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的影響

從教師的角度來講，適度的獎勵是為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。但獎勵行為本身存在兩面性，學(xué)者安東·蘇沃洛夫認為對于被獎勵人而言很容易上癮，也就是說在一定程度上獎勵會破壞孩子的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.適度獎勵對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的積極影響

首先，獎勵或表揚適用于表揚孩子的優(yōu)點，引導(dǎo)他們改正缺點。比如孩子平時害羞不敢講話，當他第一次敢在同學(xué)們面前回答問題時，一定要及時給予他表揚與獎勵，以此鼓勵他勇敢的行為，克服膽小怕生的弱點。此時表揚與獎勵本身對于孩子形成自信心和獨立人格來說具有積極的推動作用。

其次，獎勵行為本身也可以理解為一種對行為的回報。舉例來看，有一些調(diào)皮的孩子只喜歡上某個老師的課，是因為在那個老師的課堂，他可以得到表揚，或者他對這節(jié)課就是感興趣，他找到了他在本堂課存在的價值。這樣的情況便屬于行為的回報，使學(xué)生呈現(xiàn)出來積極的狀態(tài)。

2.不適度獎勵對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的消極影響

《兒童紀律教育》一書中有一個例子：曼蒂是位三年級的學(xué)生，她經(jīng)常去到一年級教室?guī)椭鍪拢鲞@些讓她感覺自己長大了。而老師覺得她應(yīng)該獎勵曼蒂，每次曼蒂來幫忙都給她一個小獎品。慢慢地曼蒂便不再覺得來幫忙是一件有樂趣的事了。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，真正長久地激勵人的是行為本身帶給人的價值感或愉悅的感受。之前的教學(xué)中，我會準備小獎勵，想要以此激發(fā)孩子的興趣。這學(xué)期，我以課外知識拓展代替了原本的獎勵，但這樣做并未影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣。就這一點來看，內(nèi)在動力本身起到了積極的作用，學(xué)習(xí)變成了主動行為。

二、懲罰對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的影響

懲罰也如獎勵一樣都是具有兩面性，因此對懲罰方式和程度的拿捏便顯得尤為重要。

1.適度懲罰對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的積極影響

適度的懲罰會有助于孩子改掉不好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第一，教師在懲罰學(xué)生之前一定要明確指出學(xué)生的錯誤，以此避免其他學(xué)生再犯。第二，教師懲罰的方式要適當，懲罰的目的不是為了傷害學(xué)生，因此要注意懲罰方式。第三，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的學(xué)生，使用不同的懲罰措施。最大限度的保障學(xué)生性格健全同時糾正錯誤。

2.不適度懲罰對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的消極影響

懲罰或批評用于糾正孩子的錯誤，抑制其不良行為。比如教師發(fā)現(xiàn)孩子說謊，一定要給予批評或懲罰。若教師只是旁敲側(cè)擊，孩子并不能完全不理解，無法達到效果。及時的懲罰能讓學(xué)生在犯了錯誤的第一時間內(nèi)得到懲罰并及時反省，遲到的懲罰會產(chǎn)生反感的情緒，這樣往往得不到學(xué)生的尊重，更不用說培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣了。

三、如何正確地運用適度獎勵和懲罰來培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

第一，從學(xué)生的角度來說，沒有一個學(xué)生是不想成為好學(xué)生的。他學(xué)習(xí)不好或者說是行為習(xí)慣不好并不能單一的歸結(jié)為其本身的能力問題，應(yīng)具體結(jié)合家庭教育和生活環(huán)境進行進一步的分析和判斷。因此，不要隨意的否定一個孩子的所有，只是你還沒有挖掘到他的優(yōu)點，或被他隱藏起來了。

第二，在獎勵和懲罰的過程中，應(yīng)明確衡量兩者的比例和程度。具體而言，如果懲罰多于表揚，極其容易傷害孩子的自尊心和自信心。因此教師在對孩子進行獎懲時應(yīng)以鼓勵為主，三分在批評，七分在獎勵。具體可在表揚獎勵的同時指出孩子的不足，以防止孩子驕傲;在批評懲罰的同時肯定孩子的優(yōu)點，以防止孩子自卑。

總之，表揚和獎勵的是一門藝術(shù)，要做到因人、因事、因時、因地而定。每個老師都要用心去了解每一個孩子，正確地分析出每個孩子的特點，真正做到家校配合，適度地使用獎懲手段，培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，形成健康的人格，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

朱忻悅（1995年9月-），女，漢族，黑龍江省雙鴨山人，教師，研究方向：小學(xué)教育。