摘 要：學(xué)齡前兒童早期閱讀對其成長發(fā)育有積極影響，作為社會教育主要機(jī)構(gòu)，公共圖書館應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起提供兒童閱讀服務(wù)的責(zé)任?；诖?，本文認(rèn)識到學(xué)齡前兒童閱讀的價值，強(qiáng)調(diào)了公共圖書館提供學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的必要性，最后從心理學(xué)視角出發(fā)，提出公共圖書館兒童閱讀服務(wù)的建議。以期能夠為兒童提供良好的閱讀環(huán)境，提供符合兒童心理發(fā)育特點的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;學(xué)齡前兒童;閱讀服務(wù);心理學(xué)視角

閱讀是人類獲取知識、增長見識的重要途徑，也是學(xué)齡前兒童認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的重要方式。閱讀有助于兒童智力發(fā)育，培養(yǎng)其觀察能力、理解能力等重要素質(zhì)，對兒童個人成長和未來發(fā)展有著重要意義。公共圖書館作為社會教育的重要機(jī)構(gòu)，要肩負(fù)起兒童閱讀服務(wù)的責(zé)任，給兒童提供全面的服務(wù)教育，為兒童健康成長創(chuàng)建良好的環(huán)境。

1 學(xué)齡前兒童閱讀的價值

學(xué)齡前兒童在成人的指導(dǎo)下，借助于成人講解、聲音、文字、圖像等進(jìn)行閱讀，是一個融合思維、聽力、視力以及觀察等多種認(rèn)知為一體的過程。通過早期閱讀，有助于兒童智力發(fā)育，促進(jìn)其思維、語言以及感官功能的發(fā)育?？梢娫缙陂喿x對于兒童成長具有重要價值。早期閱讀也是兒童教育的方式，投資成本低，有助于提高兒童觀察力、語言能力、理解能力以及注意力等多個方面能力。學(xué)齡前兒童在閱讀中，視覺受到刺激，同時動用左右腦，更有助于推動大腦成熟發(fā)育。閱讀過程中同時動用兒童的聽說讀能力，在閱讀期間讓兒童語言能力得到良好的發(fā)展。同時閱讀期間，兒童的注意力長時間集中，對兒童觀察力有效提升?？梢婇喿x對于兒童觀察能力、理解能力等各方面能力，具有深遠(yuǎn)影響，可促進(jìn)兒童智力發(fā)育，對兒童成長有積極作用。因此公共圖書館應(yīng)當(dāng)重視自身社會教育功能，重視學(xué)齡前兒童的閱讀服務(wù)，集中培養(yǎng)其閱讀興趣，豐富其見識面，和家庭教育配合，共同推動學(xué)齡前兒童教育。

2 公共圖書館提供學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的必要性

公共圖書館屬于滿足公民閱讀權(quán)利的社會機(jī)構(gòu)，也是社會教育功能的主要責(zé)任機(jī)構(gòu)。為學(xué)齡前兒童提供閱讀服務(wù)是公共圖書館的社會責(zé)任。在我國公共圖書館法律條例中明確要求，公共圖書館是對義務(wù)教育的補(bǔ)充，對于學(xué)齡前兒童肩負(fù)教育職能，應(yīng)當(dāng)設(shè)置兒童閱覽區(qū)域，并配置專業(yè)人員，為兒童閱讀提供指導(dǎo)，給予社會教育[1]。通過學(xué)齡前兒童的閱讀服務(wù)，能夠培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童想象力，讓兒童能夠建立閱讀興趣，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。公共圖書館應(yīng)當(dāng)將學(xué)齡前兒童作為重點服務(wù)對象，肩負(fù)起社會教育責(zé)任，補(bǔ)充家庭教育的不足，積極提供完善的閱讀服務(wù)，對學(xué)生閱讀能力和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 基于心理學(xué)視角公共圖書館學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的建議

3.1 提供充足的兒童館藏資源

豐富的館藏資源是為學(xué)齡前兒童提供服務(wù)的基礎(chǔ)，公共圖書館需要兼顧館藏資源的量和質(zhì)，豐富讀物種類，在書籍內(nèi)容上滿足學(xué)齡前兒童需求，內(nèi)容淺顯易懂，數(shù)量充足，對兒童閱讀潮流起到引領(lǐng)作用。此外圖書館要積極提供顏色鮮艷、圖文并茂的書籍，利用聲像一體的讀本，對兒童視覺、聽覺以及大腦起到刺激作用。館藏資源要充分尊重兒童心理的發(fā)展，具有啟蒙性、創(chuàng)造性和趣味性。另外可以給兒童提供一些聲像一體、圖文并茂的電子圖書，吸引兒童閱讀，刺激兒童大腦發(fā)育，滿足兒童多元化需要。

3.2 提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)

閱讀指導(dǎo)是由圖書館專業(yè)指導(dǎo)人員對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，正確選擇讀物，指導(dǎo)兒童使用圖書。目前我國圖書館在閱讀指導(dǎo)上存在顯著缺失，兒童閱讀能力隨著年齡和心理發(fā)育的特點改變。因此兒童閱讀指導(dǎo)人員需要對兒童閱讀能力進(jìn)行研究指導(dǎo)，根據(jù)兒童年齡以及發(fā)育階段給予指導(dǎo)，閱讀合適的書籍，能夠促進(jìn)兒童識字能力、閱讀能力和理解能力的發(fā)展，對兒童智力發(fā)育、學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展起到推動作用。公共圖書館對兒童進(jìn)行閱讀教育時，要充分尊重以兒童為核心的原則，工作人員需要準(zhǔn)確掌握兒童發(fā)育特點，為兒童推薦讀物。要注意兒童具有強(qiáng)大的模仿能力，工作人員要注意給兒童做出良好的示范，使用禮貌性用語，尊重兒童的選擇。

3.3 積極舉辦多元化閱讀活動

在尊重兒童心理發(fā)育特點為基礎(chǔ)，組織學(xué)齡前兒童進(jìn)行閱讀活動，有助于養(yǎng)成其閱讀能力，促進(jìn)其身心成長。公共圖書館可以利用故事會、情景劇表演等活動組織閱讀活動，利用活動的趣味性吸引兒童注意力，調(diào)動兒童的積極性和興趣，讓兒童能夠在活動中豐富見識，發(fā)散想象力和創(chuàng)造力。在活動中，工作人員要積極組織兒童之間的交流，可通過提問等方式持續(xù)吸引兒童關(guān)注，讓兒童積極參與互動，進(jìn)行思考，通過發(fā)言方式表達(dá)出來，有助于鍛煉兒童的表達(dá)能力和想象力。在兒童閱讀活動中游戲也有著重要價值，在活動中安排游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動兒童的積極性，鼓勵兒童積極參與活動，從而對兒童運動能力展開訓(xùn)練。公共圖書館可以將閱讀活動發(fā)展成為系統(tǒng)性活動，以品牌化建設(shè)方向推廣，讓閱讀活動實現(xiàn)持續(xù)性展開。

3.4 重視閱讀反饋的收集

學(xué)齡前兒童閱讀是一個主動參與的過程，對于讀物的理解和情感共鳴，能夠通過閱讀行為反饋出來，在閱讀服務(wù)時，工作人員注意觀察兒童閱讀行為，收集兒童閱讀行為反饋，有助于完善服務(wù)質(zhì)量，了解兒童閱讀情況，有助于激發(fā)兒童的閱讀積極性[2]。工作人員整合閱讀反饋行為，以此改進(jìn)完善圖書借閱系統(tǒng)，調(diào)整閱讀指導(dǎo)服務(wù)，從而為兒童閱讀提供更加優(yōu)質(zhì)的建議，提高服務(wù)質(zhì)量。另外更要利用借閱信息系統(tǒng)對兒童展開調(diào)研，信息系統(tǒng)可自動統(tǒng)計兒童閱讀偏好和習(xí)慣，可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整館藏資源數(shù)量，了解閱讀服務(wù)指導(dǎo)的效果，從而保證館藏資源能夠滿足兒童閱讀需要，同時改進(jìn)閱讀指導(dǎo)，更加貼合兒童閱讀偏好，有助于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.5 設(shè)計系統(tǒng)的閱讀服務(wù)

為進(jìn)一步提高閱讀服務(wù)質(zhì)量，可細(xì)化學(xué)齡前兒童，按照學(xué)齡前兒童年齡進(jìn)行分級，提供對應(yīng)的服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量。如對于0～3歲嬰幼兒，要編制對應(yīng)的嬰幼兒讀物、親子指導(dǎo)書、成長手冊等，對這部分兒童和家長進(jìn)行推薦。對4～6歲兒童可對應(yīng)推薦常識性書籍、科普類書籍、故事類數(shù)據(jù)等，同時積極開發(fā)閱讀APP，指導(dǎo)兒童和家屬使用。在公共圖書館提供服務(wù)期間，可編制閱讀指導(dǎo)手冊，發(fā)放給讀者，內(nèi)容包括APP使用方法、圖書館索引以及圖書推薦書目。根據(jù)不同年齡段的兒童給予對應(yīng)的閱讀服務(wù)，更加符合兒童心理發(fā)育特點，能夠給兒童提供個性化閱讀服務(wù)，滿足兒童個性化閱讀需求，提高公共圖書館服務(wù)的質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，學(xué)齡前兒童閱讀對于其個人成長及長遠(yuǎn)發(fā)展，有著重要價值。公共圖書館提供學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)十分必要。對此本文基于心理學(xué)視角，提出了公共圖書館閱讀服務(wù)的建議，要保證提供充足的兒童館藏資源，重視提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，積極舉辦多元化閱讀活動，重視閱讀反饋的收集，設(shè)計系統(tǒng)的閱讀服務(wù)。通過完善閱讀服務(wù)，滿足兒童閱讀需求，從而補(bǔ)充家庭教育，保護(hù)兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕秋.公共圖書館如何引導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀繪本的探討[J].課程教育研究，2017（39）：47-48.

[2]苑紅梅.公共圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)模式研究[D].吉林大學(xué)，2017.

作者簡介

李丹（1985-），女，漢族，河北石家莊市，碩士研究生，助理館員，研究方向：少兒閱讀推廣。