劉燁明

【中圖分類號】G456 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0205-01

近些年，“未來學(xué)?！边@一熱詞越來越多地出現(xiàn)在我們眼前，它的出現(xiàn)，意味著我們的教育將發(fā)生史無前例的變革。在這場熱潮之下，美國、俄羅斯、瑞典等國家率先試水，在中國同樣也產(chǎn)生了不同程度的嘗試。比如一些教育專家和學(xué)校研發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)云平臺技術(shù)和創(chuàng)客空間，以及MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等等先進技術(shù)。都開始慢慢向“未來學(xué)?！边@一新鮮概念靠攏?，F(xiàn)在，“未來學(xué)?！边@一歷史性變革已經(jīng)提上日程。

究竟何為“未來學(xué)校”，什么樣的學(xué)?？梢苑Q得上是“未來學(xué)校”，至今學(xué)界對此仍未有權(quán)威的解釋。而“未來學(xué)?！钡慕M織形態(tài)、課程樣態(tài)、課堂范式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、資源管理、評價原則及師生關(guān)系等諸多領(lǐng)域，已經(jīng)成為了教育界關(guān)注的熱點。本文擬從師生關(guān)系入手，淺談一下筆者對“未來學(xué)?！钡乃伎己驼J(rèn)識。

一、“未來學(xué)校”下教師的角色轉(zhuǎn)變

“未來學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)重點在于“未來教師”，要談“未來學(xué)?！毕碌膸熒P(guān)系，不可避免地就需要談到教師角色定轉(zhuǎn)變問題。

（一）教師承載任務(wù)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的教師，在課堂中所承載的主要任務(wù)就是知識的傳授，即教師承載任務(wù)的轉(zhuǎn)變。而在“未來學(xué)?！毕拢處煶休d的主要任務(wù)將由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，即對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。教師的任務(wù)不僅是單純的教授學(xué)生文化知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者。

（二）教師存在形態(tài)的轉(zhuǎn)變

在“未來學(xué)?！边@個大環(huán)境的指引下，“未來教師”必定要做出改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，教師也不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的步伐，怎樣做一名適合于“未來學(xué)?！毙滦徒逃问较碌男滦徒處熓俏覀兘逃吣壳靶枰钏嫉膯栴}。教師是一個發(fā)展著的個體，在教授學(xué)生的過程中必須不斷地改進自己順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，受教育群體是面向未來的青少年，所以教育的步伐必須跟進社會，教師的責(zé)任便是指引學(xué)生進步的同時完成自我水平的提升和跨越。

傳統(tǒng)教師的自我發(fā)展過于程式化和單一化，除了備課、上課、批改作業(yè)，就是不停地研究課堂，日復(fù)一日，對教師自身來說，便很難有大的更為迅速的進步，相反更容易被程式上的東西形成固定思維，進入“教育固定怪圈”后難以跳出，對新生事物的接受能力也越來越差。在自我發(fā)展方面，形式無非是自主研究教育課題、論文的寫作與發(fā)表、公開課和講座的開設(shè)等等。而“未來學(xué)?！毕碌摹拔磥斫處煛保瑒荼匦枰淖冞@種現(xiàn)狀。

“未來學(xué)校”下的“未來教師”，其存在形態(tài)必有所改變，必須突破和創(chuàng)新。教師改變以往單純師者的存在形態(tài)，更像是一名學(xué)習(xí)者、研究者、探索者，甚至藝術(shù)家。

二、“未來學(xué)?！毕聦W(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師余勝泉在《沒有圍墻的“未來學(xué)?！薄芬晃奶岢隽诉@樣的觀點：未來的教育課程是具有可選擇性的，教育服務(wù)可以來自于你自己所在的學(xué)校，也可以來自學(xué)校以外的社會服務(wù)。

根據(jù)這一觀點，家長和學(xué)生可以根據(jù)自己的不同的需求或者興趣愛好來選擇不同的課程或者活動，以達到自身發(fā)展的目的。家長和學(xué)生的主動權(quán)得以擴大，一方面有利于學(xué)生的個性化發(fā)展;另一方面對教育資源的整合也起到了很大的作用。

如此看來，“未來學(xué)?！毕拢瑢W(xué)生要從傳統(tǒng)的“受教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩そ陶摺?，即善于自我尋找知識者，實現(xiàn)本身角色定位的改變。

三、“未來學(xué)校”下的師生關(guān)系

上文論述了在“未來學(xué)?！北尘跋碌慕處熀蛯W(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，我們不難看出，在“未來學(xué)校”背景下的師生關(guān)系主要存在以下幾個特點：

（一）師生之間的依賴性關(guān)系逐步減弱

美國Minerva（密涅瓦）大學(xué)就是一個典型的例子，它在全球有多個校區(qū)，教師通過網(wǎng)絡(luò)直播對學(xué)生進行授課，師生不必一定要見面，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系得到了解放，教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加自由多變，互聯(lián)網(wǎng)將兩者有機地結(jié)合了起來。

這個事例告訴我們，“未來學(xué)校”背景下，學(xué)校的地域性和不可或缺性逐步降低，甚至用“沒有圍墻”來形容。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，傳統(tǒng)意義上的把學(xué)生集中起來，利用固定時間，固定地點，固定教材，固定方法，對其進行統(tǒng)一知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)開始逐漸被社會淘汰。與其說師生之間關(guān)系為“授業(yè)”和“受業(yè)”，更不如說其為引領(lǐng)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，因此，師生間的依賴性減弱。

除此以外，隨著社會的不斷進步，世界上其他國家優(yōu)秀的課程資源和國內(nèi)多年積累的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了有效的整合和共享，靜態(tài)資源變成了動態(tài)資源。

（二）師生之間的民主性逐步增強

2015年世界教育創(chuàng)新峰會曾對20年后的師生關(guān)系做過調(diào)查，接近八成的被訪者認(rèn)為師生關(guān)系將轉(zhuǎn)為“民主性”。

在“未來學(xué)?！北尘跋?，教師與學(xué)生之間的角色開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)地教授文化知識變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者。教師完全主導(dǎo)的課堂逐步向師生共同引導(dǎo)課堂的方向發(fā)展，因此，師生之間的民主性逐步增強。師生之間更像是一起的知識探索者，而這種課堂方式的轉(zhuǎn)變，也必將導(dǎo)致師生關(guān)系的民主性逐步加強。