【摘要】我國教育在不斷地改革發(fā)展，近年來教育中提出了新的課程標準。新的標準強調(diào)在對小學生進行語文教學時，要注重提高學生的核心素養(yǎng)。學習語文可以促使學生具備更加豐富的情感，使學生能夠得到全面發(fā)展。語文教師在教學的過程之中，需要將語文的核心素養(yǎng)融入到日常課程中，提高課堂教學的質量，同時提升學生的整體水平與能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0091-01

【本文著錄格式】鞠文龍.基于核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學策略分析[J].課外語文，2020，19（18）：91，93.

近年來，我國的新課改在不斷地推廣。關于核心素養(yǎng)這個詞語，越來越頻繁地被人們提及，在教育方面，許多教師以及家長開始思考如何才能夠幫助學生提高核心素養(yǎng)。在語文教學中，教師需要在課堂中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)具有自身的特點，是從語文角度出發(fā)的，其中包括了學生對于語文學科的一些基礎知識的積累，也包括了學生學習語文的方法和能力，還包括了學生所具有的創(chuàng)新思維等。

一、提出具有引導性的問題，引起學生探究的興趣

學生對語文課本之中的一些文章進行學習時，不僅僅要了解到文章中所講授的基本知識，理解其中的基本內(nèi)容，更重要的是要對課文中的其他知識進行拓展性了解。這樣才能夠讓學生在閱讀課程中了解到更多的知識，可以豐富課堂的教學內(nèi)容，拓展學生的視野。在以往的語文教學中，大多數(shù)語文教師對學生進行課文知識拓展所使用的方法是非常少的，僅僅是將作者的基本情況以及創(chuàng)作課文時所處的時代背景、人生經(jīng)歷等進行講解。這樣的課堂講解是非常沒有特點的，會出現(xiàn)學生在課堂中并沒有仔細聽教師講的這些拓展性的知識，或者是在課堂中聽了之后，課后又快速遺忘的現(xiàn)象。并且這樣的課堂講授，給學生所拓展的知識點是非常少的。所以教師在對學生進行語文課堂閱讀教學時，就應當根據(jù)課文內(nèi)容，提出一些引導性問題來激勵學生進行探究，吸引學生的注意力。讓學生根據(jù)教師所設置的引導性問題來對文章進行一步一步的探索，主動去了解文章中以及課外的相關知識點。

小學語文教師在講授《黃果樹瀑布》時，就可以對學生進行提問：“同學們，你們有去過黃果樹瀑布旅游嗎？你們知道那里是怎樣的風景嗎？有誰去過的話可以來講解一下呀。”學生開始同桌之間或者前后桌之間展開了討論交流，有的學生說父母帶著他去過，有的學生說自己沒有去過，還有的學生說自己在電視和手機里見過。教師可以選擇性抽取一部分學生來進行發(fā)言，講一講他們所見到的黃果樹瀑布，或者通過其他方式所了解到的黃果樹瀑布的相關信息。有的學生講解了自己所見到的黃果樹瀑布，有的學生講解了自己從別人口中或者電視中所看到的黃果樹瀑布的景象。教師提出問題引導學生：“我已經(jīng)了解了大家對于黃果樹瀑布的印象，那么你們想不想了解一下網(wǎng)絡中所存在的黃果樹瀑布的形象呢？”通過查詢網(wǎng)絡之中的相關圖片與文字相結合，吸引學生的關注，幫助學生進行課外知識的拓展。通過這些引導性的問題，也可以讓學生充滿好奇，想要了解別人眼中的黃果樹瀑布以及黃果樹瀑布相關的理論信息。使用這樣的教學方式，能夠引導學生逐步進行探索，學習更多的課外知識，同時也進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、組織開展社會實踐活動，促進學生積極地表達

學生坐在教室中對語文課程進行學習，每天可以接收到大量的語文知識點。但是這些語文相關的知識信息量過于龐大，學生就不容易記得牢固。在課后如果沒有及時利用，就很容易將知識點遺忘。這樣的教學效果是非常差的，就算教師講授了許多的知識點，學生最終所掌握到的語文知識也是極其少的。在以往的教學過程中，語文教師一般是采用讓學生做課后練習題或者做語文試卷的方法，來幫助學生進行知識點的記憶。但是這樣的方法僅僅是讓學生的知識點記憶時間延長了一部分，并沒有讓他們牢固記住知識點。并且這樣的方式也只能夠用來應對各種考試，并沒有對學生的其他方面能力進行提升或者鍛煉。所以教師在小學語文課程中，可以結合課文知識展開豐富的實踐活動。將課文中所學習到的知識進行及時的運用，提高學生的語言表達能力以及增加日常的語言積累量。

語文教師在講授《推敲》這一節(jié)課程時，可以在課堂中將課本的主要內(nèi)容以及重要的知識點進行講解之后，引導學生對文章進行積極的思考，“通過對這篇文章進行深入的學習，聽了老師所講授的文章內(nèi)容，你們有怎樣的感受呢？這篇文章主要告訴我們什么樣的道理呢？”學生展開激烈的討論與深刻的思考，最后講出了這篇文章中所蘊含的道理：“我們在做事情或者講話的時候，要具有一定的邏輯性，思維要清晰，讓別人能夠明白我們說的是什么，經(jīng)得起細細地推敲。”然后教師根據(jù)這個道理展開課堂的實踐活動，“同學們，我們可以利用這篇文章告訴我們的道理來解決生活之中的一些實際問題。老師今天遇到了一件事情，你們使用自己所學習到的知識來幫助老師解決一下呀。今天老師從家里出門時沒有拿同學的試卷，在辦公室里面也沒有看到同學的試卷，回家找了一遍，依然沒有找到同學的試卷，但是最后我還是找到了試卷在抽屜里。”然后引導學生對這一段話進行思考，找一下其中有沒有語病，讓學生思考：“如果覺得句子經(jīng)不起推敲，存在問題的話，應當如何修改？”學生給出了各種各樣的答案，教師進行評價之后，給出了正確的答案。這一節(jié)教學實踐課程就完美地結束了，通過這樣的課堂教學能夠促進學生的語文核心素養(yǎng)得到提升，幫助學生全面發(fā)展。

三、使用多種角度講解問題，激發(fā)學生思維的創(chuàng)新

語文教師在教學的過程中，要提高學生的創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這個教學目的，小學語文教師應當使用各種教學方法來對學生進行思維的改變。教師可以從多種角度講解課本中的各種問題，讓學生通過不同的角度感受到不同的觀點以及想法。通過多種角度來進行教學，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思考問題的習慣。

小學語文教師在講授《負荊請罪》這一堂課程時，在讓學生了解了課文中所講內(nèi)容后，就可以對學生提出問題來引導學生對事件進行思考。教師可以提問學生：“你們認為廉頗的做法是正確的嗎？他還可以使用怎樣的做法來獲取藺相如的原諒呢？如果是你們遇到了這樣的事情，你們自己會怎樣去做呢？”這是一個非常具有開放性的問題，學生可以進行自由的想象，提出自己的觀點以及看法。大家開始對這個問題進行討論，有的說自己會磕頭謝罪，有的說自己會寫一封認錯的書信給藺相如。但是大家的觀點以及思想比較單一，是從一個角度去思考問題的。教師就可以對學生進行引導，讓學生從其他的角度來進行思考，利用更多的方法來解決這個問題。通過這樣的教學方式，能夠提高學生的創(chuàng)新能力，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、結語

總的來說，通過語文課堂教學培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是在當今時代背景下所提出的教育要求。因此，它在我國的小學語文閱讀課程中是非常重要的，教師需要使用各種各樣的教學方法來促進學生的核心素養(yǎng)提升，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

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