AACSB學習目標導向的商學院本科生畢業(yè)設計流程改進研究

張昕瑞　胥陳卓

摘? 要：該文在闡述了AACSB學習目標及其內涵的基礎上，對上海理工大學管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以往的本科畢業(yè)設計流程進行了梳理，發(fā)現其存在的兩個主要問題，并針對這兩個問題提出了基于AACSB學習目標導向的解決方案，以期幫助信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)今后更好地落實AACSB認證“持續(xù)改進”的理念，也希望對同行院校有一定的借鑒意義。

關鍵詞：AACSB? 學習目標導向? 本科畢業(yè)設計? 流程改進

中圖分類號：G311 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0215-02

1? AACSB學習目標及其內涵

高等教育認證制度是以院校自我評估和同行評估為主要手段對高等教育機構整體或特定專業(yè)進行周期性評估和鑒定，以維持并不斷提高高等教育質量為目的，從而將評估、質量保證和自我管理集為一體的獨特機制[1]。目前國際上最著名的3個商科認證即AACSB認證、EQUIS認證及AMBA認證;其中AACSB是最嚴格、耗時最長且具權威性的商管學院國際認證。在高校人才培養(yǎng)競爭日趨激烈的當下，積極申請AACSB國際認證，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量的精英化、國際化，是優(yōu)秀商管學院的進階之路。

AACSB認證標準包括4大部分[2]，其中學習和教學管理（AoL）是實現教學過程及質量的重要部分，要求對學位項目的學習目標予以明確的闡述和實現。近年來，目標導向的學習理念越來越得到世界范圍教育機構的認可;有學者認為，學習分析需要有明確而具體的目標，數據的收集、處理、分析、結果呈現以及應用服務都是圍繞目標而進行，每一方面是否達到標準歸根到底都以是否達到目標為衡量標準[3]。AACSB要求，學習目標陳述的是各學位項目的教育預期，即希望學生在完成該學位項目的學習時具備哪些素質和才能。學習目標與學院的使命相一致，進而建立與學習目標相對應的課程體系，并對學習目標的達成情況進行基于數據的測量和改進。建立基于學習目標的教學全過程，是實現和保障AACSB“持續(xù)改進”思想在教學方面的重要手段，也是幫助參與認證院校更好地培養(yǎng)學生、服務社會、提高教學質量的有效方法。

2? 商學院本科生畢業(yè)設計流程改進——以上理工信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例

2.1 本科畢業(yè)設計流程中存在的問題

上海理工大學管理學院自2011年起，開始進行AACSB認證，經過7年的認真準備和全院范圍的持續(xù)改進，于2018年3月成功通過該認證，成為全國第一個通過該認證的非教育部直屬高校[4]。在參與AACSB認證的過程中，上海理工大學管理學院在全院范圍內開展了對照標準找差距的活動，包括在教學管理過程中積極對標認證要求，借鑒已經通過認證院校的經驗和教訓，審視檢查可能存在的問題。其中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對原來的本科畢業(yè)設計流程進行了梳理，發(fā)現主要存在以下兩個問題。

（1）老師和學生對畢業(yè)設計選題具有一定的隨意性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生畢業(yè)設計的題目選擇，是在師生雙向選擇后，圍繞著信息管理與信息系統(tǒng)相關領域進行擬定。雖然題目限制在信息管理與信息系統(tǒng)相關領域，但是，畢業(yè)設計的題目及內容與筆者學院該專業(yè)培養(yǎng)學生的學習目標是否匹配？畢業(yè)設計的內容和過程是否增強了學生對該專業(yè)學習目標的掌握？針對這些問題并沒有相應的檢驗和審核。

（2）缺乏對畢業(yè)設計成果的效果評估和改進環(huán)節(jié)。學生在畢業(yè)設計指導老師的輔導下，完成為期15周的畢業(yè)設計，經指導老師同意后，參加畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，答辯成績由平時成績、論文成績、答辯成績3個部分構成，但是這3個部分評分內容缺乏細化指標，且評分依據與專業(yè)學習目標沒有直接的關聯性。造成不能通過畢業(yè)設計了解學生對該專業(yè)學習目標最終的掌握情況，更不能為這一教學環(huán)節(jié)改進提出任何建議或依據。

本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)解決復雜問題能力和提升創(chuàng)新能力的必要教學環(huán)節(jié)[5]，將學習目標有機地導入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，才能更好地實現從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變[6]。

2.2 基于AACSB學習目標的畢業(yè)設計流程改進

針對以上情況，對信息管理與信息系統(tǒng)本科畢業(yè)設計流程進行基于AACSB學習目標改進，新的畢業(yè)設計流程在原有流程的基礎上，增加和強化了基于AACSB學習目標的對標和測量內容，具體包括以下幾個方面。

首先，根據信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學習目標，嚴把畢業(yè)論文題目及主題的設計關，確保論文研究內容符合該專業(yè)學習目標的要求;這一環(huán)節(jié)要求老師和學生共同探討和明確，通過畢業(yè)設計，著重培養(yǎng)和加強學生對該專業(yè)那些學習目標的掌握，為為期15周的畢業(yè)設計明確方向，并制定相應的目標執(zhí)行計劃和檢測手段。

其次，對畢業(yè)設計的成果（論文、程序、答辯過程等）建立基于該專業(yè)學習目標的評價指標，分別由論文指導老師、論文評閱老師、程序檢查老師以及答辯組成員對相應指標進行評定;這一流程與之前的流程相比，環(huán)節(jié)并未增加，但是通過評分標準細化和與該專業(yè)學習目標的對應，增強了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的效果檢驗和評價功能，幫助老師和學院更好地了解學生對專業(yè)學習目標的掌握情況。

進而，通過收集、匯總和整理上一步驟中的評分表，進行相關維度的分析和透視，該專業(yè)老師和專業(yè)負責人不僅能夠清晰地看到該專業(yè)學生在畢業(yè)前對學習目標的整體掌握情況，還能通過數據了解主要存在的問題，進而進行分析，提出今后的改進方案，從而為學習目標的完善和后期教學安排提供依據。

通過以上流程改進，可以更好地幫助本科畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)對標該專業(yè)學習目標的要求，實現專業(yè)學習目標對教學過程指導的全面覆蓋。

3? 結語

該文以上海理工大學管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了基于AACSB學習目標的本科畢業(yè)設計流程改進，以期信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)今后更好地落實AACSB認證“持續(xù)改進”理念，當然，流程改進的實施離不開各類保障措施的落地，包括學院各層領導的重視、專業(yè)老師的理解和配合、相應人員和資源的配套、標準與制度的建立與完善等，最后才能在全院范圍內形成以“持續(xù)改進”和“目標導向”為核心的教育文化氛圍。文章以上海理工大學管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)設計為對象，探討了基于AACSB學習目標的流程改進，希望對同行院校相關專業(yè)有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1] 熊耕.美國高等教育認證制度的起源及其形成動力分析[J].外國教育研究，2004（6）：61-64.

[2] AACSB International.2013 Eligibility Procedures and Accreditation Standards for Business Accreditation[EB/OL].https：//www.docin.com/p-668911398.html.

[3] 王懷波，李冀紅，楊現民.目標導向的學習分析模型構建[J].中國電化教育，2018（5）：96-102，117.

[4] 張昕瑞.借鑒AACSB認證AoL體系的高校教學過程改進設計[J].大眾文藝，2019（7）：204.

[4] 周春月，劉穎，姚東偉，等.OBE理念下的本科生畢業(yè)實習創(chuàng)新模式研究[J].實驗技術與管理，2016，33（10）：19-22.

[5] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.