朱 懿，許淇星

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，廣西 南寧 530003；2.蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 73000）

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要意義。只要有授課，便存在教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為通常因內(nèi)容及學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，而采取恰當(dāng)?shù)男问揭赃_(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)行為一般根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象而變換。雖然朱紅和郭勝軍等研究指出教師的教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力有顯著影響，并且對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行了有效的分類(lèi)，但是他們的研究未能說(shuō)明不同類(lèi)型的教師授課行為對(duì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的機(jī)理是什么。[1]48-56因此，教師不同類(lèi)型的教學(xué)行為究竟在多大程度上能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力施以不同影響至今是一個(gè)未解課題。有鑒于此，這篇文章以教師教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為研究對(duì)象，試圖分析他們之間的數(shù)量關(guān)系。

一、問(wèn)題的提出和理論模型構(gòu)建

賓夕法尼亞大學(xué)的Bernard J. Badiali 博士在《職業(yè)發(fā)展學(xué)派的教師領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中提出：教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力具有重要影響，再次喚起學(xué)術(shù)界對(duì)教師特別是大學(xué)教師的教學(xué)行為的研究和關(guān)注。鑒于國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此研究略有缺乏，筆者擬采用實(shí)證研究的方法對(duì)中國(guó)西南地區(qū)某高校教師教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究。而之所以選用與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力相關(guān)的變量進(jìn)行檢測(cè)主要是因?yàn)樽岳羁藦?qiáng)總理在2014 年提出“雙創(chuàng)（大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新）”的理念之后，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的研究議題，但是現(xiàn)有的研究更多是從學(xué)生自身的角度進(jìn)行測(cè)量，極少?gòu)慕處熍c學(xué)生互動(dòng)的視角展開(kāi)研究。

圖1 大學(xué)教師教學(xué)行為影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論模型

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)分析，筆者構(gòu)建了基于大學(xué)生自我效能調(diào)節(jié)作用的大學(xué)教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論模型。具體而言，本研究認(rèn)為教師的不同類(lèi)型教學(xué)行為如研究型教學(xué)行為、互動(dòng)型教學(xué)行為、講授型教學(xué)行為、鼓勵(lì)型教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)阻力、創(chuàng)新行為等有顯著的影響，而自我效能在其中起到調(diào)節(jié)作用。[2]126-128但是，與一般的提出假設(shè)和數(shù)據(jù)驗(yàn)證的研究不同，本研究具有一定的探索性質(zhì)，因此雖然在研究路徑上與理論演繹的研究方法相似，在本質(zhì)上卻有根本不同。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究的調(diào)研對(duì)象是位于我國(guó)西南某省級(jí)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目2015 級(jí)和2016 級(jí)的本科生，借助問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和發(fā)放問(wèn)卷相結(jié)合的方式，共通知相關(guān)學(xué)生600 人，獲得有效數(shù)據(jù)反饋的信息389人，有效問(wèn)卷回收率為64.83%；在參加調(diào)研的389名學(xué)生中，男學(xué)生172人，占比44.2%，女學(xué)生217人，占比55.8%；父母雙方均沒(méi)有接受過(guò)高等教育的學(xué)生有145 人，占比37.3%；父母一方接受過(guò)高等教育的有209 人，占比53.7%；父母雙方接受過(guò)高等教育的有35 人，占比9%；來(lái)自城市的學(xué)生有291人，占比74.8%；來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生有98 人，占比25.2%。[3]135-137

（二）測(cè)量工具及其信效度檢驗(yàn)

測(cè)量工具包括教師教學(xué)行為（研究型/互動(dòng)型/講授型/鼓勵(lì)型）、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)阻力、創(chuàng)新行為、自我效能等研究量表(見(jiàn)表1 變量、具體內(nèi)容和參考文獻(xiàn)一欄)。信度（Reliability）檢驗(yàn)主要檢測(cè)量表的各個(gè)題項(xiàng)之間所測(cè)評(píng)內(nèi)容的相同一致程度。信度的標(biāo)準(zhǔn)是Reliability 檢驗(yàn)的Cronbach’s alpha 值大于0.5 勉強(qiáng)及格，大于0.6小于0.7 視為可靠，大于0.7 則視為理想。在對(duì)所有的量表進(jìn)行檢驗(yàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)除了鼓勵(lì)型教師教學(xué)行為的信度=0.568 勉強(qiáng)及格之外，其他量表的信度均超過(guò)了0.6，可以視為可靠和理想（見(jiàn)表1 信度一欄）。效度（Validity）檢驗(yàn)主要是用來(lái)檢測(cè)各種測(cè)量工具對(duì)所測(cè)評(píng)的內(nèi)容究竟能夠解釋到何種程度的檢驗(yàn)。效度檢驗(yàn)主要采用因子分析的方法進(jìn)行。該檢測(cè)主要觀察KMO 和Bartlett’s 檢驗(yàn)的Kaiser-Meyer-Olkin 值是否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)值0.6，以及Bartlett’s Test of Sphericity 值有沒(méi)有達(dá)到0.00 即顯著水平。[4]23-26在所有的變量中只有自我效能的效度=0.567 以及講授型教師教學(xué)行為的效度=0.500，這兩個(gè)變量的值低于0.6 高于0.5, 略微勉強(qiáng)能用，其他的變量都相對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)高于0.6，視為有效（見(jiàn)表1 效度一欄）。

三、研究結(jié)果

本研究致力于探究不同類(lèi)型的教師教學(xué)行為（研究型、互動(dòng)型、講授型、鼓勵(lì)型）對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)阻力、創(chuàng)新行為等的直接作用，以及自我效能在不同類(lèi)型的教師教學(xué)行為和大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力等變量之間的調(diào)節(jié)作用。[5]70-78根據(jù)Aiken 和West 檢測(cè)步驟，筆者依次將控制變量性別、學(xué)科、父母學(xué)歷、來(lái)自區(qū)域先引入回歸方程，再將自變量四種不同類(lèi)型的教師教學(xué)行為引入回歸方程，之后將調(diào)節(jié)變量自我效能引入回歸方程，最后引入自我效能和不同類(lèi)型教學(xué)行為的乘積項(xiàng)進(jìn)入回歸方程，以此來(lái)考查自我效能變量的調(diào)節(jié)作用。[4]27-28經(jīng)過(guò)系統(tǒng)檢測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)就教師教學(xué)行為和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言：（1）研究型教師教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)阻力（負(fù)向影響力）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用；（2）互動(dòng)型教師教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新行為、創(chuàng)業(yè)阻力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用；[2]126-128（3）講授型教師教學(xué)行為大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)阻力（負(fù)向影響力）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用；（4）鼓勵(lì)型教師教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向創(chuàng)業(yè)阻力（負(fù)向影響力）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用（具體見(jiàn)表2 模型1中這一欄）。

表1 各種測(cè)量工具的其信效度[2]126-128

就自我效能在不同類(lèi)型教師教學(xué)行為和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變量之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)而言：（1）自我效能在研究型教師教學(xué)行為和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等變量之間具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，自我效能越高的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)、利用自身社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和公共政策等社會(huì)環(huán)境能力越強(qiáng)；（2）自我效能在互動(dòng)型教師教學(xué)行為和創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新行為和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等變量之間具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，自我效能越高的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)、創(chuàng)新行為越強(qiáng)、利用自身社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和公共政策等社會(huì)環(huán)境能力越強(qiáng)；（3）自我效能在講授型教師教學(xué)行為和創(chuàng)業(yè)意向等變量之間具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，自我效能越高的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)；（4）自我效能在研究型教師教學(xué)行為和創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等變量之間具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，自我效能越高的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)、利用自身社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和公共政策等社會(huì)環(huán)境能力越強(qiáng)（具體見(jiàn)表2 模型2 中這一欄）。

表2 自我效能在不同類(lèi)型教師教學(xué)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變量間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

四、優(yōu)化教師教學(xué)行為提升大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的建議

（一）優(yōu)化互動(dòng)型教師教學(xué)行為，系統(tǒng)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面能力

數(shù)據(jù)分析顯示,互動(dòng)型教師教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新行為、創(chuàng)業(yè)阻力（負(fù)向影響力）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用。[2]126-128而且，分析結(jié)果顯示與鼓勵(lì)型、研究型、講授型教師教學(xué)行為相比，互動(dòng)型教師教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的所有變量均有顯著的影響（見(jiàn)表2 模型1 是為一欄的BETA 值）。同時(shí)，與研究型、鼓勵(lì)型和講授型教師教學(xué)行為相比，互動(dòng)型教師教學(xué)行為對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新行為具有獨(dú)到的作用（見(jiàn)表2 模型1 是這一欄的BETA 值，創(chuàng)新行為=.765***），而其他類(lèi)型的教師教學(xué)行為對(duì)此幾乎沒(méi)有影響。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)型的教學(xué)行為如設(shè)計(jì)有提問(wèn)討論內(nèi)容的授課內(nèi)容，以及在授課時(shí)清晰明確說(shuō)明課程目標(biāo)，并借此培養(yǎng)形成學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向，通過(guò)設(shè)計(jì)各種仿真的創(chuàng)業(yè)阻力和巧妙引導(dǎo)各種可供學(xué)生使用的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與政策，鼓勵(lì)其開(kāi)放性地思考和解決問(wèn)題，特別是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的熱情、對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度和提出具有新穎性和適當(dāng)性方法或成果的能力，以及樹(shù)立克服阻力的信心，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)由淺入深地鼓勵(lì)其提升抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃目標(biāo)，并讓其了解其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對(duì)手當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)其責(zé)任感、榮譽(yù)感和成就感。

（二）優(yōu)化研究型教師教學(xué)行為，側(cè)重提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向

表2 的數(shù)據(jù)分析顯示研究型教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)阻力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用，且對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響效應(yīng)即BETA 值大于互動(dòng)型、講授型和鼓勵(lì)型教師教學(xué)行為等的BETA 數(shù)值。因此，教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中要求大學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)并讓大學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)分析研究問(wèn)題?；蛘咭蟠髮W(xué)生應(yīng)用案例或事例講解探究知識(shí)，以及要求大學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告進(jìn)行考核，而教師提供指導(dǎo)性建議反饋，從而提升大學(xué)生對(duì)成功創(chuàng)業(yè)所具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)意向、端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度、優(yōu)化創(chuàng)新能力、克服創(chuàng)業(yè)阻力（負(fù)向影響力）和充分適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，直至最后具有捕捉商機(jī)，適應(yīng)市場(chǎng)變化，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)。[6]179-180+187

（三）優(yōu)化講授型教師教學(xué)行為，專(zhuān)注提升大學(xué)生的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境能力

本文的數(shù)據(jù)分析顯示講授型教師教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)阻力（負(fù)向影響力）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用。與研究型、鼓勵(lì)型和互動(dòng)型教師教學(xué)行為相比，講授型教師教學(xué)行為對(duì)提升學(xué)生的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境能力有最為顯著的效果（見(jiàn)表2 模型1 這一欄中的BETA 值，創(chuàng)業(yè)環(huán)境=0.449***）。大學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的能力主要指大學(xué)生如何通過(guò)學(xué)校教育提升創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)社會(huì)關(guān)系提升創(chuàng)業(yè)成功概率和政府公共政策支持創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境因素。[3]135-137因此，教師的講授型教學(xué)行為要通過(guò)各種案例和情景設(shè)置，讓學(xué)生清楚學(xué)校、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和政策環(huán)境中有哪些優(yōu)勢(shì)和資源是可供他們用來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，并借此專(zhuān)注提升學(xué)生的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境能力。

（四）優(yōu)化鼓勵(lì)型教師教學(xué)行為，集中幫助大學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)阻力

本文的數(shù)據(jù)分析顯示鼓勵(lì)型教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)阻力（負(fù)向影響力）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等均有直接的影響作用。與研究型、講授型和互動(dòng)型教師教學(xué)行為相比，鼓勵(lì)型教師教學(xué)行為對(duì)集中幫助學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)阻力具有明顯的作用（見(jiàn)表2模型1是這一欄的BETA值，創(chuàng)業(yè)阻力=-0.446***）。因此，教師的鼓勵(lì)型教學(xué)行為對(duì)于激發(fā)大學(xué)生內(nèi)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、動(dòng)力和熱情，形成批判性思考方式，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有非常積極的影響作用，特別是在大學(xué)生遇到阻力的時(shí)候，教師如果能夠給予幫助和指點(diǎn)，幫助大學(xué)生樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，具有不可替代的作用。

（五）優(yōu)化學(xué)生的自我效能，提升四型教師教學(xué)行為的綜合效應(yīng)

心理學(xué)的研究表明，自我效能是關(guān)于人的一種類(lèi)似性格的內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)于其的研究，一種觀點(diǎn)認(rèn)為自我效能是天生的，江山易改，本性難移，是不能夠改變的；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為可以通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)逐步優(yōu)化和改變自我效能。筆者贊同后者的觀點(diǎn)。本文的數(shù)據(jù)分析顯示，自我效能與研究型、鼓勵(lì)型、講授型、互動(dòng)型四型教學(xué)行為交互作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力形成了顯著影響。然而，創(chuàng)業(yè)阻力等變量并不完全受自我效能調(diào)節(jié)的影響。因此，本研究認(rèn)為教師應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生的應(yīng)變能力、獨(dú)立解決問(wèn)題和如何提出專(zhuān)業(yè)的反對(duì)意見(jiàn)說(shuō)服對(duì)方進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而逐步提升大學(xué)生的自我效能，輔助其成功創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

結(jié) 語(yǔ)

研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師教學(xué)行為和大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力之間具有顯著的關(guān)聯(lián)。為此，筆者建議優(yōu)化互動(dòng)型教師教學(xué)行為，系統(tǒng)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面能力；優(yōu)化研究型教師教學(xué)行為，側(cè)重提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向；優(yōu)化講授型教師教學(xué)行為，專(zhuān)注提升學(xué)生的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境能力；優(yōu)化鼓勵(lì)型教師教學(xué)行為，集中幫助學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)阻力；優(yōu)化學(xué)生的自我效能，提升四型教師教學(xué)行為的綜合效應(yīng)。