聶根錄

摘 要：如今我們正處于改革開(kāi)放的新時(shí)代，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在提高人們生活水平的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了思想上的轉(zhuǎn)變，不少家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的培養(yǎng)，但正是因?yàn)檫^(guò)分重視，對(duì)孩子的溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)以自我為中心，叛逆等行為，而初中生正是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)孩子責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，作為教書(shū)育人的老師，每天都要花大量的時(shí)間與孩子們待在一起，在兼顧他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握他們的思想變化，從而對(duì)于初中生的管理方法進(jìn)一步改變，優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 初中生 管理方法

引言

在初中階段的學(xué)生正是處在成熟與懵懂的交界處，這一時(shí)期也就是我們所謂的青春期，而隨著他們的成長(zhǎng)，各方面的問(wèn)題也接踵而至，這就需要老師來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們向著正確的道路進(jìn)行發(fā)展，老師在其中起到了重要的作用。

一、教師管理思想的改變

教育是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，教師在管理方法進(jìn)行改變時(shí)，也要注意自己思想觀念上的轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生不向小學(xué)生一樣，他們?cè)诓粩嗟某砷L(zhǎng)過(guò)程中，已經(jīng)有自己的一套思考方法，形成了自己獨(dú)特的思維方式，因此對(duì)于該階段的學(xué)生，我們不能用太過(guò)強(qiáng)硬的手段進(jìn)行教育，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，不僅如此，教育方法也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，因此教師一定要對(duì)于現(xiàn)有教育方式方法不斷地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在河學(xué)生相處時(shí)形成一種融洽的師生關(guān)系，這樣也有助于了解學(xué)生的真實(shí)想法。對(duì)于目前的中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，由于政策的轉(zhuǎn)變，不少家庭目前都只有一個(gè)孩子，正是由于孩子在家中是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)便給了孩子成倍的愛(ài)，因此不少孩子在這種溺愛(ài)中，潛移默化地養(yǎng)成了自私的性格，在做選擇時(shí)，絲毫不顧及他人的想法，因此很難與老師和同學(xué)之間進(jìn)行相處。因此，教師在教書(shū)育人的同時(shí)，要注意樹(shù)立孩子正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子向有責(zé)任心，團(tuán)結(jié)方面進(jìn)行發(fā)展。對(duì)于一些剛?cè)雽W(xué)的班級(jí)，不要只關(guān)注到孩子的成績(jī)，多關(guān)注孩子的思想教育，一旦學(xué)生養(yǎng)成了正確的習(xí)慣，那么不論生活還是學(xué)習(xí)都會(huì)更加輕松。并且，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，培養(yǎng)學(xué)生集體的凝聚力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，教師也可以參與到其中，拉近學(xué)生與老師之間的距離[4]。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)仍是首要要?jiǎng)?wù)，對(duì)于班級(jí)評(píng)優(yōu)來(lái)說(shuō)，也占有極大的部分，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能只一味教授知識(shí)，更多的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，就可以進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，在自我管理中不斷地進(jìn)步，并且老師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意到每個(gè)學(xué)生的特性，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，在滿(mǎn)足大的前提下，私下為那些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)提升，盡可能讓每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

二、物盡其用、人盡其職

初中教學(xué)實(shí)際是比小學(xué)教育難了一個(gè)檔次，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將會(huì)遭遇一系列的問(wèn)題，因此班主任在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能只一味強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，傳授知識(shí)，更要從多角度思考問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，這樣在貼近學(xué)生生活的同時(shí)，也能夠提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，了解每個(gè)學(xué)生的特性，不斷地進(jìn)行思想上的培養(yǎng)[3]。

在班干部的選取上，老師可以在班級(jí)召開(kāi)，然后以投票的方式進(jìn)行選取，作為初中生來(lái)講，已經(jīng)能明辨是非，因此教師在工作的安排時(shí)，只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為一個(gè)出色的班主任，要了解到每個(gè)學(xué)生的特性，不同學(xué)生適合不同的工作崗位，只有正確的安排，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也可以在目前的職位中，不斷的成長(zhǎng)，同時(shí)，老師也可以加強(qiáng)與班干部之間的溝通交流，對(duì)于目前的班級(jí)，共同制定一套最行之有效的管理方法[2]，善于利用每個(gè)學(xué)生的特性，激發(fā)學(xué)生的管理熱情，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、人人爭(zhēng)當(dāng)管理者

一個(gè)班級(jí)由每位同學(xué)所構(gòu)成，因此每個(gè)同學(xué)都是班級(jí)的主人，對(duì)于班級(jí)上的事物，每位同學(xué)都有責(zé)任參與到其中，一味地將班級(jí)瑣事交給班干部與老師，這是不正確的，同學(xué)除了日常的學(xué)習(xí)而言，也要在班級(jí)的管理中，貢獻(xiàn)自己的一份力量，班主任可以通過(guò)考察每個(gè)同學(xué)的特性， 進(jìn)行指責(zé)的劃分，通過(guò)分工，讓學(xué)生來(lái)共同管理目前的班級(jí)。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一份對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)于目前需要做些什么，這些都是學(xué)生需要不斷思考的，初中生正是出于青春的叛逆時(shí)期，但不論如何，只需要正確的引導(dǎo)，不斷的關(guān)心，孩子都能改善目前的狀況。在班主任與學(xué)生的共同努力下，能一同管理好目前的班級(jí)，并且，班主任還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，在空閑時(shí)間里，班主任可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓整個(gè)班級(jí)，成為一個(gè)大家庭，并且在這個(gè)大家庭中做好家長(zhǎng)的職責(zé)，拉近與孩子們之間溝通交流的距離[1]。

對(duì)于青春期的學(xué)生，由于些許叛逆，而不少家長(zhǎng)由于溺愛(ài)學(xué)生，往往順著孩子的思路，對(duì)于孩子提出的條件，都給與滿(mǎn)足，這是不對(duì)的，因?yàn)楹⒆拥男撵`是不可能通過(guò)物質(zhì)得到滿(mǎn)足的，那些叛逆的學(xué)生正是由于心靈缺乏歸屬感，面對(duì)自己內(nèi)心的問(wèn)題缺乏正確解決的方式，而教師在其中更是要做好引路人的職責(zé)，充分幫助學(xué)生正視自己，了解自己目前的心理狀態(tài)，正視問(wèn)題，并不斷地去解決，而通過(guò)教師的幫助，學(xué)生也能夠敞開(kāi)心扉，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸一種不怕犯錯(cuò)，力爭(zhēng)上游的心態(tài)，正所謂失敗乃成功之母，通過(guò)不斷的溝通交流，讓學(xué)生感受到外界世界的溫暖，同時(shí)將這份溫暖，不斷地傳遞下去。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)不斷改革的當(dāng)下，作為教書(shū)育人的老師，不僅僅要教書(shū)，更是要育人，班主任也要認(rèn)清自己的地位，不能以一副高高在上的姿態(tài)教育學(xué)生，而是要平易近人以一副長(zhǎng)者的姿態(tài)為學(xué)生設(shè)身處地著想。與學(xué)生之間形成一種融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生也一同參與到班級(jí)的管理中，學(xué)生只要站在管理者的位置，才會(huì)明白老師的良苦用心，才會(huì)不斷地進(jìn)步，而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，不能對(duì)于學(xué)生太過(guò)強(qiáng)硬，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自主成長(zhǎng)，不斷關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能讓學(xué)生不斷的變得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)燕.淺談新時(shí)代下初中學(xué)生管理方法的轉(zhuǎn)變[J].新課程導(dǎo)學(xué)（九年級(jí)下旬），2017：93.

[2]李莉.新時(shí)代背景下初中班主任工作淺析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：136.

[3]潘詩(shī)共.淺談新課程背景下生物課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的策略[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2012（2X）：234-235.

[4]袁錦明.新課程理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（4）：21-22.