劉小華

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過于細(xì)致，造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象，即“八股化”。造成小學(xué)生習(xí)作“八股化”的原因主要是習(xí)作教學(xué)“八股化”了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)八股化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題和形成原因

曾在《語文教學(xué)通訊》上看到過一篇文章《寫作教學(xué)不妨“去神圣化”》，本人看后頗有感觸。關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)，我想說：“寫作教學(xué)不妨去‘八股化！”

“習(xí)作被設(shè)定為各種模式，學(xué)生們就會(huì)比著框框畫鴨蛋。”四川省中學(xué)語文研究會(huì)理事、四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長李文華說，“現(xiàn)在中小學(xué)的習(xí)作教育存在一種模式化的問題。老師甚至為孩子們總結(jié)出了一種萬能的模式，隨便寫什么文章都可以套用?！贝蜷_小學(xué)生的習(xí)作本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中滲出一股“八股文”的腐朽氣息，讓人無法忍受。而學(xué)生呢，喜不自勝，因?yàn)樗麑懥恕皟?yōu)秀習(xí)作”;老師也洋洋自得，因?yàn)樗皶?huì)教”習(xí)作，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生的“認(rèn)可”。[1]

之所以學(xué)生只會(huì)說套話、空話，究其原因，問題出在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法上面：模式化教學(xué)制造“新八股”。習(xí)作教學(xué)總是圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)，考試習(xí)作也有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而這種狹隘的、不夠開放的“標(biāo)準(zhǔn)答案”制約了學(xué)生和老師的想象力，一切都要找套路、模板。有的老師這樣向?qū)W生“傳經(jīng)”：考習(xí)作，開頭和結(jié)尾最重要，中間部分閱卷老師不會(huì)細(xì)看，習(xí)作要分清主次！甚至怎樣開頭，是用比喻、擬人還是排比，是引用詩句、歌詞還名人名言，都有套路;結(jié)尾如何呼應(yīng)開頭，中間怎樣寫具體，寫人物神態(tài)的詞語有哪些、心理描寫用什么句式……全都有模板。比如，寫夢想、母愛等各類的文章，開始總會(huì)引用一兩句名言、警句，然后用一兩個(gè)名人的故事總結(jié)一下，再說到自己，由此提煉出文章的中心思想或者主題。這樣，習(xí)作“新八股”便誕生了。在一些學(xué)校，老師還會(huì)指定讓學(xué)生背誦范文，寫作時(shí)只需套用！寫一件好事，經(jīng)常是“扶老奶奶過馬路”;寫媽媽，總是“鬢邊的白發(fā)”和“雨夜送我上醫(yī)院”……[2]

二、解決小學(xué)習(xí)作“八股”教學(xué)的對策

李鎮(zhèn)西老師曾說過：學(xué)生習(xí)作有兩個(gè)指向，一個(gè)指向生活，一個(gè)指向心靈;學(xué)生習(xí)作就要寫出自己的生活感悟，寫出自己的真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)就要去除職業(yè)化、八股化，把習(xí)作當(dāng)作抒寫心靈的自由園地。八股文作為一種僵化的習(xí)作套子，束縛了人們真實(shí)思想感情的自由表達(dá)。

習(xí)作教學(xué)千頭萬緒，要解開當(dāng)今小學(xué)習(xí)作教學(xué)的死結(jié)，找到破解之道，還得遠(yuǎn)離“八股”教學(xué)，抓住“牛鼻子”。閱讀不是習(xí)作教學(xué)的“牛鼻子”，思維也不是習(xí)作教學(xué)的“牛鼻子”。抓閱讀和思維只是習(xí)作教學(xué)的輔助工作，習(xí)作的“死扣”還是要從習(xí)作本身解開。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的著力點(diǎn)，是通過幾年的扎實(shí)訓(xùn)練，讓大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握最基本的文章寫法，達(dá)到“課標(biāo)”的最低要求，寫出自己的生活感悟，寫出自己的真情實(shí)感。優(yōu)秀的學(xué)生則能在此基礎(chǔ)之上突破條條框框，達(dá)到自由之境。

2014年，我去杭州參加“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作教學(xué)”研討觀摩會(huì)，有幸聆聽了習(xí)作泰斗賈志敏老先生的一堂習(xí)作觀摩課。賈老先生首先由“習(xí)作”的“好玩”談起，由一個(gè)“死”字引申到“去世、仙逝、夭折……”，讓學(xué)生感受到漢語詞語的無窮魅力;接著出示三段話，讓學(xué)生概括中心句;之后反其道而行之，讓學(xué)生寫出一句話，如“我是個(gè)小暖男”“我是個(gè)女漢子”，再引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)說話，把習(xí)作寫得具體、生動(dòng)，再次感受“習(xí)作”的“好玩”;最后學(xué)生展示讀文，老師點(diǎn)評指正。整個(gè)教學(xué)過程抓住一條主線“圍繞中心句把內(nèi)容寫具體、生動(dòng)”，同時(shí)注重聽、說、讀、思、寫等基本能力的有機(jī)整合訓(xùn)練，讓學(xué)生的生活感悟和真情實(shí)感在筆尖流淌，可謂大家之筆，值得我輩學(xué)習(xí)。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)要去“八股化”，要從大而無當(dāng)走向腳踏實(shí)地。我們進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)，就要切實(shí)地研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)的具體的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地做到“一課一教，一課一得”。南京周益民老師認(rèn)為，小學(xué)習(xí)作教學(xué)只有有的放矢，才能讓習(xí)作呈現(xiàn)出“一種清澈的深刻，一種純真的偉大”。他的習(xí)作教學(xué)《寫出一個(gè)獨(dú)特的“我”》，開篇即要求學(xué)生“無細(xì)節(jié)、不具體、有創(chuàng)意”地寫出一個(gè)獨(dú)特的“我”;然后讀名人簡介，讓學(xué)生明白什么是“無細(xì)節(jié)、不具體、有創(chuàng)意”地寫人;再讓學(xué)生思考“我”的獨(dú)特之處，討論自我介紹的形式。最后呈現(xiàn)在師生面前的是一個(gè)個(gè)活色生香、與眾不同的“我”。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)要去“八股化”，要切實(shí)地研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)行之有效的教學(xué)方法，而不是僅僅局限在“出題—批改—講評”的簡單循環(huán)之中，不能停留在“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅”的理論層次上。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)要去“八股化”，還要革新評價(jià)方法。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)校對教師的習(xí)作批改都作了具體而又細(xì)致的規(guī)定。不僅規(guī)定了每學(xué)期至少批改多少次、多少篇，還規(guī)定了所謂“全批全改”的細(xì)則。甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”“眉批”“總批”……殊不知這樣做的結(jié)果往往是“費(fèi)力不討好”。近幾年來，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點(diǎn)評為主，主要讓學(xué)生自我評改”的新路子，實(shí)在可喜可賀。我校各個(gè)年級組主要是采取這種批改方法。主要做法有四：一是表揚(yáng)為主法;二是重點(diǎn)研討法;三是學(xué)生互評法：四是自我批改法。其中，以學(xué)生自評和互評為主，讓學(xué)生在自評和互評中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足和同學(xué)習(xí)作的閃光點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)改進(jìn)。

小學(xué)習(xí)作應(yīng)遠(yuǎn)離“八股”，它應(yīng)是快樂的、有趣的，性靈的、自由的。 曾任全國小語會(huì)副理事長的吳立崗教授強(qiáng)調(diào)，應(yīng)進(jìn)一步確立“樹人是習(xí)作的靈魂”“生活是習(xí)作的源泉”“需要是習(xí)作的動(dòng)力”“閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)”“表達(dá)是習(xí)作的目標(biāo)”的科學(xué)理念。我想，只要我們遠(yuǎn)離了“八股教學(xué)”，讓性靈、自由在筆尖飛舞，我們的小學(xué)生習(xí)作才會(huì)有聲、有色、有味！

參考文獻(xiàn)

[1]曹小鈴.小學(xué)習(xí)作教學(xué)低效的原因及對策[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[2]張崢嶸.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（09）：222.