孫振陽

摘 要：“追問”有利于體現(xiàn)學(xué)生思維方式和方法，高效課堂能夠在“大容量”“快節(jié)奏”“高效率”的檔位上自由地行走。在課堂教學(xué)中，教師要作為一個(gè)傾聽者，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，借助“追問”及時(shí)地關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文就教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行追問，做了一些有意義的探索。

關(guān)鍵詞：追問 綠色課堂

一、問題提出

綠色課堂是新課改理念下的一種理想的追求，是新課改理念下的課堂教學(xué)的理想境界。何為高效？實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“綠色高效”需要從教學(xué)時(shí)間、課時(shí)任務(wù)量、課后的檢測效果等方面進(jìn)行突破，高效率、大容量、快節(jié)奏作為高效生態(tài)課堂的一種理想追求和核心特征。我們可以看到，在很多的綠色高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中，尤其是高三數(shù)學(xué)教師們在不斷追求“學(xué)生提問題”“學(xué)生總結(jié)概念規(guī)律”的“綠色、生態(tài)、和諧”的課堂特色的同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中也出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)陷入于某個(gè)問題而變得徒勞的思維勞動(dòng)的情況，嚴(yán)重限制了綠色高效數(shù)學(xué)課堂的綠色高效。怎樣才能讓綠色高效生態(tài)課堂教學(xué)氛圍既豐富有序，又能兼顧數(shù)學(xué)課堂大容量的需求，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既有趣，又高效呢？綠色高效數(shù)學(xué)課堂的宗旨就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，思維動(dòng)起來，既要高效又要兼顧高三復(fù)習(xí)課的容量，而恰好這都需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，而能否進(jìn)行恰到好處的“追問”，這也是綠色高效數(shù)學(xué)課堂中一項(xiàng)重要的評價(jià)要素。

二、“追問”的含義

“追問”字典的解釋是：追根究底地查問，多次的提問甚至請教，其中的“追”是“繼續(xù)”的意思。在數(shù)學(xué)課堂中“追問”就是學(xué)生在基本回答了教師的問題之后，也可以是基本上完成解題展示之后，也可以是在學(xué)生評講完某個(gè)關(guān)鍵步驟之后，教師富于引導(dǎo)性、有針對性地“提問”。

三、高效課堂應(yīng)該怎樣進(jìn)行“追問”

1.在出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤處“追問”，充分利用錯(cuò)誤資源

追問，是一種提問的方式，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常為教師所運(yùn)用[1]，最常見的是在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性或誘導(dǎo)性的提問，此時(shí)的“追問”是讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)析錯(cuò)糾錯(cuò)，可以說犯錯(cuò)也是寶貴的資源素材，如果充分地利用好，可以更好地為綠色高效數(shù)學(xué)課堂增光添彩。

2.在表述不清楚處“追問”，讓數(shù)學(xué)語言表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)

綠色高效數(shù)學(xué)課堂中很多問題需要學(xué)生去獨(dú)立思考，學(xué)生去展示思維過程，在這過程中也就經(jīng)常遇到學(xué)生自己思路不太清晰，模棱兩可的情況，或者即使自己明白，卻表達(dá)不出來，或者表達(dá)不充分，不完整。這時(shí)就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刈穯?，比如通過：“這個(gè)問題你從哪里找到突破口？”“你是看到什么條件才得到這個(gè)結(jié)果？”“這些思維過程要怎么進(jìn)行表達(dá)才會(huì)更完美？”“在這其中你用了哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法？”等等問題的追問，既展現(xiàn)了學(xué)生的思維，又很好的調(diào)控了課堂的節(jié)奏。

3.在分析不透徹時(shí)進(jìn)行“追問”，讓問題的探究更深入

“追問”，一般是在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生弄懂某個(gè)概念或問題，在學(xué)生的問題后又做得補(bǔ)充提問或誘導(dǎo)性的提問，使課堂中重要的關(guān)鍵內(nèi)容，得到深刻的理解和深入的研究。比如課堂中我們遇到的一個(gè)問題難度一般，學(xué)生能夠使用多種解法解決，但是由于為時(shí)間和空間有限，不可能把每一種解法都展現(xiàn)出來，但是由于每一種類的題目學(xué)生會(huì)從不同的角度出發(fā)，用不同的知識背景去解決，在這個(gè)過程中學(xué)生的自我思考分析不透徹和遺漏的地方，此時(shí)就要求教師糾正和引導(dǎo)，而“追問”正是不可或缺的調(diào)控手段。

4.在思維障礙處“追問”，讓受阻的思路順暢起來

新課改下的綠色高效數(shù)學(xué)課堂提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中得到快樂，以培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。綠色高效數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括“眼動(dòng)、心動(dòng)、手動(dòng)”。如果數(shù)學(xué)課堂上遇到難一點(diǎn)的問題，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究也討論不出來，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)受阻，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊，如果再想讓學(xué)生主動(dòng)起來就很困難。比如我們會(huì)在課堂中遇到一種新型的題目，此類問題很難跟我們現(xiàn)有的知識體系聯(lián)系起來，偏離了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。這就需要教師遵循最近發(fā)展區(qū)原理，把學(xué)生的思維誘導(dǎo)向我們熟悉的知識點(diǎn)。在這里我們可以簡單的設(shè)置一些問題鏈：“為什么找不到思路呢？”然后進(jìn)行問題鏈?zhǔn)降淖穯?，激發(fā)了學(xué)生受阻的思維，找到問題的突破口，一步一步向題眼上引導(dǎo)，從而達(dá)到解決問題的目的。 因此，追問不僅可以調(diào)控課堂節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓老師更全面了解學(xué)生的自我知識體系的建構(gòu)以及學(xué)生對新知識的應(yīng)變能力。及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，使每位同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到有效提升。

5.在成功解題之后“追問”，探尋學(xué)生的真實(shí)思維

“追問”，重點(diǎn)在于還原學(xué)生的思維過程，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，綠色高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。追問即為一種很好的方式，比其他課堂教學(xué)方法有著更大的優(yōu)越性。在綠色高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生積極的表達(dá)自己的數(shù)學(xué)想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了提高，思維更加活躍。對于較難問題的解決會(huì)有更加新穎的想法，更容易產(chǎn)生思維的碰撞。我們在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該通過“追問”，探索學(xué)生更深刻的想法，展現(xiàn)最真實(shí)的學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維過程更加明了，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效的提升。

總之，“追問”重在關(guān)注學(xué)生思維方法和思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)?！白穯枴备苷故窘處煹臄?shù)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功[3]。教師要學(xué)會(huì)傾聽，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中的思維碰撞點(diǎn)和思維能力的缺陷，借助“追問”及時(shí)有效的引導(dǎo)、補(bǔ)充和深入探究，因勢利導(dǎo)的地將問題引向深入?！白穯枴奔饶苷{(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，又能提高課堂的效率，使得綠色高效的數(shù)學(xué)課堂走向更加理想化的至高境界。

參考文獻(xiàn)

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